優化問題設計，構建高效課堂

沈欽標??

摘要：高中政治課堂上恰當有效的提問，對于了解學生學習情況，激活課堂氣氛，啟發學生思維，提高課堂教學效果具有十分重要的作用。本文結合教學實際，對如何進行優化問題設計，構建高效課堂作了探討。

關鍵詞：問題設計；教師；學生；提高；課堂效率

在現在的課堂改革中，倡導高效課堂，在課堂教學中，問題是引起學生思考的關鍵，提問是提高課堂教學效率必不可少的教學手段。老師往往通過提問的方式，讓學生在思考、分析和解決問題的過程中，掌握相應的知識，并提高探究問題的能力，提高課堂教學效率。因此，教師在教學中要不斷探究、優化問題設計。

一、 問在重難點，有針對性

高中思想政治課要突出重點、突破難點，這是對教師課堂把握能力的基本要求，這也是一節課成功與否的基本體現。在高中政治課堂上，教師要根據教學目標，針對重難點，適當設計出幾個有嚴密邏輯關系的問題以形成問題鏈，引導學生集中精力通過探究進行解決。學生在這樣的問題情境中，產生了探究的積極性，最終實現探究的針對性。把教學的重難點通過問題鏈分解成若干個學習目標，降低了學習難度，學生可以逐步靠近教學目標，從而學得明白，提高課堂效率。

如《人民代表大會：國家權力機關》的教學重點是“正確理解和把握人民代表大會的性質、地位和職權”，在教學中我設計了以下問題形成問題鏈：1. 人民通過什么機關行使國家權力？2. 人民代表大會是怎樣產生的？3. 行政機關和司法機關等其他國家機關是怎樣產生的？我國的國家機構體系是什么？全國人大為什么居于最高地位？人大代表是怎樣產生的？教學難點是“人民代表的職權”，在教學中我設計了以下問題形成問題鏈：1. 人大代表是怎樣產生的？2. 人大代表為什么要為“老百姓”說話？3. 人大代表怎樣為“老百姓”說話？4. 人大代表可采取哪些方式加強與老百姓的聯系？

在這堂課中通過優化問題設計，突出教學的重難點，引導學生理解人民代表大會及人民代表的相關知識，培養學生理論聯系實際的能力、分析問題和解決問題的能力，使學生樹立主人翁意識，增強社會責任感和為建設社會主義政治文明而奮斗的政治責任感，促進了課堂效率的提高。

二、 問要遵循認知規律，貼近教材，貼近生活

高中政治課程的每一個課時，知識容量往往都較大，知識點多，教材比較貼近我們生活，教師要遵循認知規律，體現從易到難的順序，教師要充分挖掘教材及情景所提供的信息，從情景內容找到關鍵信息對學生進行設問。這就要求教師獨立處理教材、吃透教材、貼近教材，將文本的認識轉化為問題。通過優化問題設計，幫助學生實現知識的遷移，構建新的知識。

如在教學《價格變動的影響》時我先設計這樣一些問題：1. 影響價格變動的因素有哪些？2. iPhone4手機價格再漲也不會比寶馬轎車高，波音客機的價格再跌也不會比一件襯衫便宜。這是為什么？3. 生活中的各種因素變化會影響價格，反過來，價格變動會不會影響到我們的生活、生產呢？

這堂課中，我根據從易到難的順序設計問題，問題與問題之間層層銜接，為學生學習新知識搭起腳手架，同時問題貼近學生、貼近生活，提高了學生探究的興趣，促進了課堂教學效率的提高。

三、 問在學生思維的疑點處

思想政治課教學成功的一個關鍵在于能否開拓學生的思維，而且教師要善于抓住并能很快點燃學生的思維火花。因此，在課堂教學過程中，教師要不斷地、適時地向學生提出疑問，激發他們解決疑難問題的欲望，并注意保護學生質疑的積極性。教師在課堂上的職責不是把成熟的答案告訴學生，而是激發學生認知沖突，在學生思維的疑點處設問，制造懸念，使學生產生欲罷不能的心理，從而在這種矛盾的糾結中激發學生的求知欲，引發學生積極思考，大膽創新。

比如，對于我國公民參與民主決策和民主監督的形式，到底什么情況才是民主決策？那種情況才是民主監督？一部分學生難以區分和理解，于是在教學時，我設計了這樣一些問題：1. 某市要準備進行階梯式收繳水費，舉行了一個價格聽證會，公民積極參與，這是民主決策還是民主監督？2. 某市在網上舉行一次相關價格問題的評議會，網民積極參與，這是民主決策還是民主監督？3. 這兩者還有哪些具體形式？

這三個問題，引發學生不斷思考，通過學生自己對這些問題的解答，既可以保證學生領悟的正確的方向，又可以提升學生對問題的理解深度，同時培養學生的思維能力和探究意識，有利于構建高效課堂。

四、 問要不斷生成新問題

高中思想政治教材中的許多探究點不是一個提問就可以解決，需要教師從整體把握，全盤考慮，設計緊扣學生思維的問題，并嘗試從學生中生成新的問題，這些問題可能會促進學生參與教學對話，激發學生加深對教材的理解。

這里有一段我與學生在課堂上的關于哲學問題的對話：1. 老師：“什么是哲學？”學生：“哲學是研究世界觀的。”2. 老師：“什么是世界觀？”學生：“世界觀是人們對于整個世界總的看法和根本觀點。”3. 老師：“什么是總的看法和根本觀點。”學生：“是最普遍、最本質的看法。”4. 老師：“那么生活中你能感受到哪些最普遍、最本質的看法的存在呢？”，學生：“……”

從上面的對話中，我們可以看出這一系列問題的內在邏輯性，并在學生的不斷解釋和回答中加深了對哲學、世界觀、哲學與具體科學、哲學與人生等問題的理解。因此，教師在提問中要注意傾聽學生的回答，審視學生回答的內容，利用學生的回答來引導進一步的探究，并快速以學生回答的內容中的關鍵點構思新的問題。

在高中思想政治課堂上，個性化地處理教材，根據學生的實際，通過優化課堂問題設計，提高問題設計的針對性、層次性，調動學生的思維，讓學生圍繞問題進行思考和探究，以提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]施良方.教學理論[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[2]王綱.問題創設[M].北京：北京師范大學出版社，2006.