如何將愛滲透到初中數學課堂中

丁精華??

摘要：課堂教學是學校最基本的教學單位，課堂管理貫穿于整個課堂教學課程，創造積極的課堂氣氛可以完善課堂管理，大大提高課堂教學的效率，保障教學目標的順利完成，筆者利用陶行知思想，將愛滲透到數學課堂中去，從而提高學生學習的積極性，最終達到課堂的有效性。

關鍵詞：愛滿天下；學習積極性；數學課堂有效性

“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦，作為教師，只有在自己的課堂教學中充滿愛，才能讓我們的花朵美麗綻放。如果課堂教學管理得當，組織有力，為學生創造和保持愉快和諧的課堂學習氣氛，就可以激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，就能充分發揮學生的主觀能動性和聰明才智，同時也能促使學生養成勤奮好學、積極向上的良好學風，大大提高課堂教學的效率。筆者就如何將愛滲透到數學課堂中進行探討。

一、 有愛才有教育

自古以來，嚴師出高徒。有的教師“以罰為嚴”，有的教師“以兇為嚴”。這在過去的應試教育階段可能收到短期的效果，但在素質教育的今天是絕對不可以的。事實上，學生討厭老師上課板著臉，那樣會壓抑情緒沒心思學習。當學生違反紀律時，耐心和善地說教比懲罰見效快，并能博得了學生的好感，教學效果也明顯提高。所以說沒有愛就沒有教育，那么教師的愛是什么？是待學生如兒女般的諄諄教導，如朋友般的親密無間？還是待事業如初遇般滿腔熱情？還是什么？我想這些都是。就如陶行知所言：“愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育，為人師者，應當愛滿天下。”將愛滲透到我們的課堂中，促進課堂的有效性。

二、 如何在數學課堂上灑滿愛的種子

愛需要樹立正確的學生觀。愛是尊重、信任和理解，陶行知先生曾說：“要學生做的事，教職員要躬親共做；要學生學的知識，教職員要躬親共學；要學生守的規則，教職員要躬親共守。”這段話充分說明了為人師表的重要性。在教育中我們老師要尊重所有學生，承認學生的知識能力和發展水平不同，能根據學生的不同經歷、特長和需要進行相應教育。例如：課堂教學中，多看到學生的閃光點，給予正面的表揚與肯定，樹立學生的學習信心。承認每個學生都能學會數學，給所有學生提供學習知識和技能的平等機會，并能為每個學生尋找學習數學的最有效途徑，不斷向每個學生提出更高期望。了解每個學生的特長，知道學生在學習中會運用不同的方法。在設計教學時，考慮學生能力、興趣、思維等多方面的不同特點，據此進行有針對性的指導，注重分層次教學和因材施教。努力防止學生掉隊，保證每個學生都有進步。知道如何改變教學，以適應學生已有的技能和經驗；知道如何樹立學生信心，鼓勵學生學會應用數學知識解決實際問題；讓學生明白數學有助于智力發展，數學在未來生活中將起重要作用。

愛需要老師具備成熟的教學藝術。教學藝術是教師個人綜合素質的反映，它表明教師在關心學生、教學熱情、內容把握、應用能力、豐富知識和創新實踐等方面均已十分成熟。把對學生的了解、學科知識和教育學方面的知識融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優秀的、令人激動的課堂教學中。能利用學生熟悉的生活背景設計生動有趣的課堂導入，開展教學，有效調動學生興趣和學習積極性。靈活地把握課堂，認真地設計使學生創造能力和創新意識逐步提高的教學內容呈現方式和遞進性環節。欣賞學生的多樣性，鼓勵學生自主探索、合作交流、敢于質疑，張揚個性。一節數學課，是安靜一些好，還是活躍一些好？通過思考和摸索，我認為動靜相宜，不可絕對而言，該讓同學們靜下來思考問題時和動筆演算時，那就必須使課堂安靜，不得吵鬧；當需要合作交流、敢于質疑，張揚個性時，那就不必在意學生的言行舉止，讓同學們盡情地發揮他們的聰明才智；這樣，一節課下來，同學們既得到了基本技能的掌握，又得到情感的抒發，所以，每堂課我都會帶上一根教鞭，當控制不了課堂氣氛時，敲敲桌子、黑板，隨時提醒同學們該收心時收心，該安靜時就必須安靜。不斷監控和調整教學，根據具體的教學實踐靈活調整教學計劃和教學模式；注意聽取同事和學生的合理化意見和建議，及時改進工作中的不足。注重學生的個性差異，能充分考慮學生的基礎、能力、背景，力爭使每位學生的思維能力和理解能力都達到更高水平。教學語言精練準確又不失幽默，啟發誘導，善于和學生一起分享并交流探索知識的無窮樂趣。能通過多個切入點和多種途徑，使學生所有技能都得到鍛煉和提高。清晰的思路，嫻熟的方法，使學生時刻感受數學的內在美。只有老師擁有熟練的教學藝術，才能恰好地運用愛，體現愛的效果。

愛就是在教學中以學生為主體。充分認識學生的主體地位，引導學生自己多嘗試著去觀察對比、實驗操作、分析思考，親身經歷數學知識的形成過程，掌握數學知識的基本框架體系與發展變化規律。“做數學”是目前數學教育的一個重要觀點，它強調學生學習數學是一個經驗、理解和反思的過程，強調了以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性，認為做數學是學生理解數學的重要條件。做數學的理論基礎是建構主義的理論。建構主義學說認為，雖然學生要學的數學都是已知的知識，但對學生來說仍是未知的，需要每個人再現類似創造的過程來形成。學生學習數學的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與的豐富、生動的思維活動，是一個實踐和創新的過程。具體地說，學生從“數學現實”出發，在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸達到數學化、嚴格化和形式化。例如：在學習“探索三角形全等的條件”中，我通過剪紙、觀察、畫圖等活動引導學生的到判定兩個三角形全等的基本事實——邊角邊，采用“學生‘做——在‘做中感受和體驗——主動獲取數學知識”的方式，引導學生通過“做”去嘗試解決這些問題，以激發學生學習的興趣。

“滴水穿石非一日之功，積水成冰非”一日之寒，我們經常對學生說，學習應該持之以恒，堅持不懈。而我們作為教師要想提高學生學習數學的積極性，實現課堂的有效性，同樣應該持之以恒，堅持不懈，對每一個學生真正做到不拋棄、不放棄，將愛滲透到我們的教學中去。