參賽課五步集備磨課例說

張芬秀+梁秋紅

在推進“1158”教改實驗的過程中，為參賽課集備（集體備課的簡稱）磨課已經成為我校語文教研組協作教研慣例，并執行以下五步流程：第一步，授課教師自備選題；第二步，授課教師試講，年級備課組集備研討；第三步，授課教師第二次試講，全校語文教研組集備研討；第四步，指導老師和授課教師一起修改教案，定型；第五步，正式賽課后，授課教師反思。需要說明的是，授課教師選題自備，要求根據自己的任務確定上課的課題內容，并對授課內容進行個性化思考，在參考教輔后寫出初備教案；年級備課組內試講研討，主要衡量指標是看教師是否做到了“備好教材、心中有書，備好學生、心中有人，備好教法、心中有術，備好重點、有的放矢，備好難點、突破難點，備好作業、講求實效”，經集備研討后授課教師形成新的教學方案；全校語文教研組集備研討，主要觀察點是看這節課有沒有理論性、操作性、創新性、實效性“四性”，并據此提出適當建議。下面我們以梁秋紅老師執教參賽課《木蘭詩》為例，展開我們的集備磨課說明。

一、選題自備

授課教師得到課題后，在剖析課文和學情，查閱許多教案、視頻資料后，按照五步教學的流程，做出第一份教案，具體內容如下。

（一）準確定標

教學目標：

1.誦讀詩歌，品味語言。

2.了解故事情節，把握木蘭形象。

重點、難點：

誦讀詩歌，品味語言。

教學方法：

朗讀法、合作探究法。

（二）科學導學

1.由動畫片《花木蘭》的一兩個畫面導入新課，展示學習目標。

2.以不同方式大膽、自由地朗讀課文，讀準節奏。

機杼（zhù） 軍帖（tiě） 可汗（kè hán） 韉（jiān）轡（pèi） 濺（jiān） 啾啾（jiū） 十二轉（zhuǎn） 胡騎（jì） 舊時裳（cháng）

3.學生范讀，理順情節。

4.教師范讀，學生思考問題：木蘭有哪些可敬可愛之處？（小組合作）

5.小結：木蘭是一個勤勞、勇敢、愛國愛家、純樸機智的好女子。她有巾幗不讓須眉的昂揚氣概和不慕名利的美德。

6.再讀課文，體會情感。

（三）即時測評

1.找出下列通假字。

昨夜見軍帖（ ） 出門看火伴（ ）

2.翻譯下面的句子。

將軍百戰死，壯士十年歸。

3.最后一段附文中，有一詩句“ ”與成語“撲朔迷離”意思相近。

（四）精要小結

請學生談學習收獲，引導學生從人物描寫的方法、修辭、積累文言知識、學習木蘭優秀品質等方面來談，教師可做適當補充。

（五）拓展延伸

1.木蘭凱旋，天子接見她時，會對她說些什么？木蘭又是怎樣回答的？

2.木蘭辭官回家時，她的父母會對她說什么？她換上女裝時都有哪些動作、表情、神態？

二、年級備課組備課磨課

接到梁秋紅的教案并聽她上了一節試講課后，我們年級備課組對這份教案展開了討論，一致認為：“準確定標”是一節好課的開端，教學目標的表述語言應盡量簡練，通俗易懂，且重難點突出，梁老師的表述不夠清晰具體。“科學導學”的內容過多，面面俱到，且重難點不夠突出：《木蘭詩》是七年級上冊的一首文言詩歌，且篇幅較長，對學生來說有一定難度，因此建議舍棄那些與教學目標不太相關的內容如劃分節奏、讀準節奏等；另外，關于木蘭品質的小結過于直白、生硬，換用課后的四枚精美郵票引出會更加自然。“即時測評”只是檢測了文言知識積累，沒有檢測教學目標，不能反饋學生在本課的學習效果。經過這輪集備后，指導老師和授課老師重點修改了上面三個環節的教學設計。

（一）準確定標

教學目標：

1.能有感情地朗讀全詩。

2.能理解文中重要的文言詞語。

3.分析木蘭形象，學習木蘭的精神和品格。

教學重點、難點：

1.能有感情地朗讀全詩。

2.分析木蘭形象。

（二）科學導學

1.用一段《花木蘭》的動畫片引出課題，激發學生的學習興趣。

2.展示教學目標。

3.朗讀詩歌，初步感知。

（1）請學生大聲自由地朗讀課文。要求讀準字音，把不會讀的字圈畫出來。

可汗（kè hán） 燕（yān）山 濺濺（jiān） 啾啾（jiū） 十二轉（zhuǎn） 相扶將（jiāng） 傍地走（bàng）

胡騎（jì）

（2）在讀準字音的基礎上，讀出詩歌的情感。

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思？問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶。（嘆息——緩慢）

萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。（激昂）

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿秭聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞秭來……不知木蘭是女郎。（歡快）

（3）參照注釋，疏通文意。

詞語：①愿為市鞍馬（買）；②雙兔傍地走（跑）；③出門看火伴（“火”通“伙”）；④昨夜見軍帖（軍中的文告）；⑤對鏡帖花黃（粘貼）

句子：將軍百戰死，壯士十年歸。

4.品讀詩歌，探究木蘭形象。

（1）教師指導分析第1自然段木蘭紡織的人物形象。要求：①全班朗讀第1自然段。②想一想，你從哪兩詩句中看出木蘭是一個怎樣的女子？為什么？

（2）其余情節，學生分組分內容討論，分析木蘭形象。要求：①小組成員齊讀所討論的段落。②用“我從 這兩句詩中看出木蘭是一個 女子，理由是 ”句式來表達。endprint

點出探究結果：木蘭替父從軍的故事流傳百世、家喻戶曉。為了紀念這位巾幗不讓須眉的英雄，中國郵政把這個故事繪成了4枚形象生動的郵票。（出示課件郵票圖樣，略）讓我們向花木蘭學習，學習她（看板書）勤勞、勇敢、孝順、不慕名利、熱愛生活（愛美）的優秀品質。

（三）即時測評

1.選擇對字詞理解正確的項。

①策勛十二轉（ ） A.次 B.回 C.轉動

②賞賜百千強（ ） A.有力 B.大 C.有余

③愿為市鞍馬（ ） A.市場 B.買 C.集市

2.翻譯句子。

將軍百戰死，壯士十年歸。

3.按原文填空。

體現木蘭在戰場上英勇善戰的詩句是： 。

表現木蘭愛美、愛生活的詩句是： 。

三、全校語文教研組集備磨課

全校語文教研組在聽了授課教師的現場課之后提出，拓展延伸部分缺乏創意，學生的思維發散度不夠，很難培養學生的創造性思維。拓展延伸應該是整節課的亮點，可以把整節課推向高潮，足以彰顯學生的個性。大家在議課時經歷了兩次修改。第一次修改確定的內容如下：“這是一首南北朝時期的民歌，讀起來朗朗上口，節奏感強，音韻和諧。現在我們給最喜歡的詩句配上最喜歡的現代樂曲，聽一聽，是否別有一番趣味呢？”實際磨課時剛好有個學生會唱山歌，當時的課堂效果很輕松，學生的靈感一下子被點燃了。但是過后想想，這樣的設計在比賽中很難操作，讓有音樂功底的學生出來捧場是必備條件，要求太高，于是我們否決了這個設計。第二次修改確定的內容如下：“木蘭回到家鄉后恢復女兒裝，伙伴們很吃驚，在這之后還會發生怎樣的事情呢？”這樣的修改，可以激發全體學生的想象力，有利于培養學生的思維創新能力。此外，全組教師還提到了一個板書設計的問題，幫助學生提煉木蘭的性格特點（勤勞、孝順、勇敢、不慕名利、熱愛生活），梳理人物形象。（板書設計略）

四、授課教師與指導老師一起修改教案

經歷了一輪自備、兩輪磨課之后，授課教師與指導老師重新梳理了教學設計，采納大家的好建議，形成了一份比較理想的教案。（教案展示略）梁秋紅老師帶著這份教案參加2014年“八桂中學語文優質課觀摩研討會”，在課堂教學展評中榮獲一等獎。專家們一致認為這是一堂真正扎實、充實、豐實、平實的語文課，具體表現在：運用五步教學法，讓學生學到了知識、鍛練了能力，不僅有良好的、積極的情感體驗，而且產生了進一步學習的強烈愿望，課堂十分扎實；課堂教學環環相扣，由淺入深，讓不同層次的學生都有收獲，充實；師生在課堂中有真情實感和智慧的交流，豐實；這是一節常態課，沒有過多的課件展示，師生思想碰撞，生成了許多新東西，如小組合作分析木蘭形象時，很多學生都有自己的想法，而且能夠通過解讀文本歸納出木蘭的形象，平實。

五、教學反思

運用我市“1158”教改實驗所提出的五步教學法展開課堂教學，這節課的設計充分體現了新課程有效教學“以人為本，面向全體學生，創建開放而有活力的課堂教學”的理念，“準確定標”成為教學成功的重要邏輯起點。考慮課文的體裁和七年級學生的具體認知水平，我們把能有感情地朗讀全詩、能理解文中重要的文言詞語和能分析木蘭形象作為這節課的教學目標。“科學導學”則是教學成功的關鍵：我們用動畫片激發學生的學習興趣，以讀帶品，讀品結合；根據古詩詞的特點，把能有感情地朗讀并讀準字音作為本課“讀”的基點；品讀人物形象時，充分發揮小組合作學習的作用，讓學生通過“讀”來賞析人物；最后用中國郵政發行的4枚郵票來歸納木蘭的品質；知識遷移尤其大膽創新，讓學生的個性得到了充分的施展。

通過這次參賽課備課磨課，我們進一步認識到，集體備課只有在個人認真準備的基礎上展開不留情面的真實的集體研討，才能真正發揮備課磨課促進教師專業成長的作用，集中群體智慧，實現有效教研，為了學生的發展。

（責編 白聰敏）endprint