“動”“思”“創”讓體育課更具活力

王廣云??

摘要：體育與健身課程作為一門學科，它的教學內容和教學組織形式，有著本學科的固有特點，其中“動”是最基本特征。身體素質只有通過體育運動的“動”才能從量變到質變，增強體質。所以，體育運動通過“動”而達到健身目標。本文從營造“動”“思”相隨的教學環境，還學生一份自主；立足“動”“創”結合的教學活動，使課堂充滿情趣和活力；抓住“疑”“思”連動的教學環節，讓學生展開想象的翅膀這三個方面進行闡述。

關鍵詞：“動”；“思”；“創”；結合；活力

體育課堂的教學能讓每位學生在“動”中享受體育鍛煉帶來的價值。怎樣構造“動”“思”相結合的體育課堂教學模式，讓學生們都能成為自主學習者，主動獲取者，做體育學習中的主人，讓小學體育課堂處處充滿著生機、充滿著情趣、充滿著活力。

一、 營造“動”“思”相隨的教學環境，還學生一份自主

1. 主動參與，獲得體驗

體育教學是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進學生健康為主要目標的教學，教學實效性在于學生是否自主地參與學習，并從中獲得充分學習的體驗。例如在教學立定跳遠教學時讓學生先觀看視頻袋鼠跳，在觀看的同時并模仿它跳。一年級的小朋友們看見袋鼠非常的喜歡，都被視頻中的袋鼠所吸引，認真觀察仔細研究，賣力地模仿袋鼠的兩腿同時起跳同時落地，在模仿中不知不覺地解決了雙腿同時起跳同時落地的動作知識點，從中獲得充分的學習體驗。

2. “動”“思”相依，氛圍凸顯

營造“動”“思”相依的教學環境給學生一份自主的課堂教學氛圍顯得尤為重要。環境是教學中學生獲得體驗的載體，體育教學中學習環境一類是顯性學習環境；一類是隱性學習環境。顯性學習環境簡言是硬環境的美化、協調、安全，做到場地器材干凈、清潔、舒適，色彩鮮艷、粉線清晰、放置有序、場景設置總體條理美觀、有新意。隱性學習環境，包括師生、學生之間的互動、融洽的師生情感，老師抓住時機與學生同練、同樂。在本學期教學研討課中，通過讓學生自主地選擇不同的毽子，同時帶著如何使毽子在空中飛得更遠或如何使毽子在空中飛行更長的時間這兩個問題去練習。讓學生在“動”中有“思”，“思”中有“創”，讓學生在活動中得到更多的認識、更多的模仿、更多的激勵，營造“動”“思”相隨，“動”“思”“創”相連的教學環境。

二、 立足“動”“創”結合的教學活動，使課堂充滿情趣

1. 合理排“動”，感受快樂

體育教學有別于其他學科的顯著特點是“動”，必須通過反復的“動”才能實現身體素質由量變到質變的飛躍，也就增強了體質，達到了健身。體育的學不能離開動，否則將成為無基之學。學習和掌握運動本領始終是以科學的身體練習手段表現出來的。“動”要體現科學的負荷安排，達到促進身體素質的提高，因此，體育教學必須遵循人體生理機能，以及運動技能形成的規律，合理安排體育教學的運動負荷，才能讓學生在“動”中充分分享體育鍛煉的價值，才能完成體育教學最基本任務；在“動”中培養學生的實踐能力和創新精神，感受體育的快樂。

2. 樂依于“動”，樂趣無限

立足“動”關鍵是“樂”，看學生在體育課上是否生動、活潑、主動地學，能否體會到運動的樂趣，只有做到這一點學生才會既愛體育，又愛體育課，才會積極自覺地參加體育活動，才會“動”起來，逐步養成參加體育鍛煉的習慣，為終身體育奠定基礎。如果對運動有濃厚興趣和樂趣，運動的誘惑是阻擋不住的。所以，滿足學生運動的興趣老師必須把樂趣放在中心位置，盡量滿足絕大多數學生的興趣和愛好。教學內容的選擇要符合年齡特點、學生身心發展的特點，少選擇成人化強的運動項目，選擇兒童化、趣味性強的運動項目。再者教學手段要多樣化、切忌采用死板的、教條的、程序化的教學方法，努力營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍。合理及時地評價更有利于促進學生更努力地學習，更持續地活動，更讓學生體驗到體育課堂“動”帶來的身心愉悅和無限樂趣。

3. “動”“創”結合，趣活并存

體育課堂教學中要使學生想動、敢動，首先是點燃學生的好奇、求異、愛好表現的良好學習心理，激發創意，最終轉化為愛動、會動、直至動出花樣。如在跳躍教學中，創設一個開放寬松的教學環境，讓學生利用教具、呼啦圈做小游戲，有跳、鉆、跨、轉，有騎馬，有搭造型，有鉆山洞等各種活動，在每位學生一個呼啦圈想怎么動就怎么動的環境中，哪有學生不想動和不敢動的，在學生充分動的氛圍中教師巧妙設計一個“過障礙物”游戲，讓學生“動”“創”結合，讓學生利用教具墊子發揮想象，激發聯想和創想進行過障礙物，充分讓學生“動”“創”結合，創想出過障礙物的花樣，這下可熱鬧了，創想出各種各樣的過障礙物方法，有一個人的、有結伴的、有小組的，有把呼啦圈豎起來像一個山洞的，有把呼啦圈拼成蛇形的，有把嘩啦圈搭成房子造型的……這些“動”“創”相結合，有趣的躲雨場景使體育課堂充滿了情趣與活力。

三、 抓住“疑”“思”連動的教學環節，讓想象展開翅膀

1. 思維參與，生機盎然

學生參與教學過程，首先是思維的參與，不能激發學生的思維活動、學生的潛能，個性都得不到呈現。設疑——動腦，體育學習是以身體活動為主要外在表現的結合思維活動參與的、帶有一定心理體驗的活動過程，老師要善于設置問題，并將其隱藏在情境之中，引起學生思考，使課堂充滿生機與活力，發展學生的認知能力。

2. “疑”“思”不分，精彩萬分

“思”離不開問題，課堂教學活動主要是圍繞“問題”進行，因此，每節課教師都要設置幾個問題引起學生的主動思考，圍繞問題進行嘗試、體驗、交流和探究。如在教學前滾翻過程中，先讓A組學生用額頭頂著翻滾過去，B組用后腦勺翻滾過去，等都完成后兩組交換方式練習，練習完成后，教師抓住適宜時機提出問題，兩組不同的翻滾，哪種方式翻滾順利？為什么？頓時學生們熱鬧起來，每小組提出了許多見解，“額頭頂住翻滾容易脖子扭了”“額頭頂著翻滾，動作銜接不連貫”“后腦對著墊子，很快肩膀就能著墊子，腳一蹬就翻滾過去了”等。

總之，體育課堂教學著眼于教思路、導方法、找規律，在“動”“思”“創”相結合的氛圍中轉變了學生的學法，使課堂教學充滿生機與活力。endprint