尊重 換位 差異

陳旭升

摘 要：每個孩子的成長都不是孤立的，而是家庭、社會、學校共同作用的結果，而家訪則是永遠在路上的行走教育。但是，近年來，家訪這種曾經行之有效的教育方式正在慢慢淡化。如何家訪？這是擺在每一名教師面前的嚴肅課題。

關鍵詞：家訪；原則；研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.101

有人曾說過這么一句話：“父母不應把所有的教育都寄托在學校和老師身上，因為孩子一年有一半的時間都在家里，所以家庭教育和學校教育一樣重要，甚至更重要。”的確，父母是孩子認識世界獲取知識的第一所學校，家訪是溝通家庭教育與學校教育的橋梁，家庭教育是學生教育中不可缺少的一個重要環節。老師通過對學生的家訪，不僅可以了解到學生的家庭學習環境，還有利于與學生家長交流，指導學生家長掌握科學的家庭教育方法。同時，家訪時也應當注意方式方法，本人在家訪工作中深切地感受到，教師家訪過程中應該注意以下三個原則：尊重性原則、換位性原則、差異性原則。

一、尊重——教養譜出和諧曲

由于家長和教師扮演著不同的社會角色，有著不同的社會經歷，這就決定了處于不同社會環境的人，他們在管理經驗、思想水平、知識層次和教育能力上存在著明顯的差異，所以，教師與家長在教育孩子方面具有互補的必要性和可能性。所以，通過家訪，與家長溝通情況，交流感情，密切關系，共商孩子成長的具體問題。這種交流指導方法靈活機動，便于進行，而且指導得比較具體，更具有針對性。但家訪更需要注意方式方法。有些教師家訪時，本身就帶著情緒，對學生一肚子的怨言，結果不懂得尊重，一見面就告狀、埋怨、批評、指責，這樣，既使學生感到難堪，也使家長產生反感情緒，其結果往往適得其反。因此，家訪時一定要遵循尊重性原則，在融洽和諧的氛圍之中探討。同時，選擇恰當的時機進行家訪也是尊重家長的表現：比如什么時間進行家訪，不能只考慮教師自己的在時間上的方便與不方便，教師一般雙休日有空閑時間，但有些家長由于職業的不同，可能雙休日更忙；教師中午有閑時間家訪，但有些家長中午要給孩子做飯，恰恰中午不方便接待老師家訪；還有一種特殊情況，就是學生家里可能恰逢諸如婚喪嫁娶、過生日、親朋聚會或有急事要去辦理等等，如果老師不注意這些特殊問題，事先也不征求家長意見，自己什么時候方便就什么時候家訪，做不受歡迎的“不速之客”，使家長難堪或逼迫家長調整作息時間，這就是不尊重家長的表現，家長對你的家訪就會有點抵觸情緒，家訪效果就會大打折扣。

二、換位——理解撐起一片天

古往今來，從孔子的“己所不欲，勿施于人”，到《馬太福音》的“你們愿意別人怎樣待你，你們也要怎樣待人”，再到俗話所說的“若要公道，打個顛倒”。換位思考的實質，是永遠的道德教諭，就是要設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。在家訪中，教師在考慮尊重性原則的同時，也要不忘換位性思考。家訪談話的核心是評價學生，如何評價，也要注意方式方法。既不能蜻蜓點水、浮光掠影，也不能直來直去、信口開河。評價學生要在實事求是的基礎上換位思考，講究藝術，力求委婉。要時時站在家長的角度想一想，假如是自己的孩子，別人這樣評價，甚至一味否定，你會怎么想？老師的這種評語，你自己能不能接受，會不會反感？正如俗話所說的“莊稼別人的好，孩子自己的好”，畢竟每個家長都有一個“望子成龍，望女成鳳”的思想，在他們心里，自己的孩子是最好的。所以，在家長面前評價學生，一定要肯定主流，肯定進步，肯定成績，使評價易于被家長所欣然接受。教師在談到學生身上存在的問題時，要寄予學生厚望，一定不能全盤否定，更不能責備家長“沒有教育好學生”，導致一開始就與家長形成對立局勢。家訪過程中，教師要時時處處換位思考，一切從家長易于接受的角度想問題，提意見，做建議。這就要求，實施家訪的教師本身要有過硬的素質、良好的師德、寬闊的胸懷和正確的學生觀、成才觀，動之以情、曉之以理，客觀地、全面地評價每一個學生，使家長在家訪過程中，時時感受到教師的誠懇之心和肺腑之言，從而收到事半功倍的家訪效果。

三、差異性原則——十家鍋灶九不同

有幾句俗話這樣說：“隔道不下雨，百里不同風”“曹操諸葛亮，脾氣不一樣”“一家門口一片天，十家鍋灶九不同”。的確，生活中，差異無處不在，所以，解決問題的方法不能是唯一的。在家訪過程中，教師的溝通能力很重要，但這不是決定家訪成效的決定性因素，那么，什么是家訪的決定性因素？我根據多年的家訪經驗認為，沒有哪一種溝通方法是萬能的，只有對癥下藥才能取得預期效果。因為與學校教育相比，家庭教育有一個顯著的特點，那就是“個性”突出。孩子不一樣，家庭環境不一樣，家長的處事方式、接受能力不一樣，導致了某種方法在這個家庭有效，但到另外一家則可能不靈。那么，如何提高家訪的針對性和實效性？我認為，教師要不忘家訪的個性化、差異性特征，預先多了解學生、學生家長及其家庭的諸多特點，了解家長對自己孩子的真實看法和培養目標等等。

有這樣一個故事：一位母親帶自己的小男孩到郊外去游玩，別的親友家的孩子，有的爬山，有的游泳，唯獨這個小男孩一人默默地坐在河邊，凝視著湖面。這時，親友們對小男孩的“問題”普遍擔憂，他們悄悄地走到這個小男孩母親的身邊，不安地問道：“您的孩子為什么總是一個人對著湖面發呆？是不是神經有毛病啊？還不趁早帶他去醫院檢查檢查？”這位母親自信地回答說：“我的孩子沒有任何毛病，你們不了解，他不是發呆，而是在沉思。他將來一定是位了不起的大學教授。”故事中的這個男孩就是20世紀最偉大的科學家愛因斯坦。我們可以這樣設想：假如這些親友就是老師，如果不了解孩子母親的真實想法，不了解孩子的真實情況，以為孩子愛發呆就是“神經有毛病”，就對學生的行為不斷提出質疑，甚至一味否定孩子的行為，這樣，不但家長反感，而且無疑會對孩子的發展造成阻礙。因此，家訪一定要因人而異，因家庭而異，不能“一把尺子量到底”。教師應對學生家庭進行調查分析，對家長的文化水平、職業狀況、年齡、家教思想、家庭關系等“備好課”，做到目中有人、心中有數、話中有話。對于那些對孩子失去信心而放任孩子的家長，要及時將學生的點滴進步反映給家長，激發他們對孩子的信心；對因生意繁忙而不管孩子的家長，要勸他們不要因忙而疏遠孩子，幫助他們在孩子的教育上盡到自己的義務和責任；對那些真正對孩子自信的家長，我們要尊重他們的想法，不要輕率否定，以增強家訪的針對性和實效性。

參考文獻：

[1] 顧湘江.淺談有效家訪的三個基本要素[J].課外語文（下）， 2016（9）：166.

[2] 李燕.淺談新時期家訪工作的意義與原則[J].基礎教育研究， 2012（2）：57-58.endprint