符冠柳

摘要：現(xiàn)階段，學(xué)前教育中日益凸顯“小學(xué)化”現(xiàn)象，使幼兒身心發(fā)展受到較大的影響。本文在分析學(xué)前教育“小學(xué)化”成因的基礎(chǔ)上，探討去“小學(xué)化”的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；成因

在我國(guó)，學(xué)前教育中一直存在“小學(xué)化”的問(wèn)題，但近年來(lái)該問(wèn)題逐漸加劇，極大地影響幼兒的身心發(fā)展，因此，亟須將此種現(xiàn)象去除，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。因?qū)W前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象由來(lái)已久，要想徹底地解決問(wèn)題，必須要深層次地分析其引發(fā)原因，進(jìn)而采取有效的措施，提升學(xué)前教育的科學(xué)性與客觀性。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”成因

1.家長(zhǎng)方面的原因

當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展速度非常快，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)“知識(shí)就是財(cái)富”觀點(diǎn)持高度認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為只有掌握更多的知識(shí)才能更有競(jìng)爭(zhēng)力，因此，家長(zhǎng)信奉要讓孩子“贏在起跑線上”，對(duì)其學(xué)習(xí)方面施加過(guò)大的壓力，不允許孩子存在松懈現(xiàn)象。不能說(shuō)上述觀點(diǎn)完全錯(cuò)誤，但部分家長(zhǎng)所采取的做法比較極端，一味地向孩子灌輸各種知識(shí)，忽視孩子的接受能力，使孩子的身心生長(zhǎng)受到極大的影響。面對(duì)家長(zhǎng)的高期望，幼兒園越來(lái)越嚴(yán)格地管理幼兒，并以加重幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的方法來(lái)滿足家長(zhǎng)的期望，促進(jìn)了“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.幼兒園方面的原因

在整個(gè)教育階段中，第一教育階段為幼兒園學(xué)前教育。學(xué)前教育主要負(fù)責(zé)幼兒潛能的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、文明行為習(xí)慣及樂(lè)觀生活態(tài)度的養(yǎng)成。在幼兒思維及生活習(xí)慣形成過(guò)程中，學(xué)前教育作用重大，學(xué)前教育可使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，并積極創(chuàng)造、樂(lè)于學(xué)習(xí)，保證幼兒身心均能健康成長(zhǎng)。但目前多數(shù)幼兒園不能準(zhǔn)確定位幼兒的學(xué)習(xí)，認(rèn)為“小學(xué)化”教育的開(kāi)展可使幼兒掌握的知識(shí)量有所增加，既能滿足家長(zhǎng)要求，又能讓小學(xué)教師省心，因此，“小學(xué)化”學(xué)前教育的幼兒園數(shù)量越來(lái)越多。幼兒園的“小學(xué)化”學(xué)前教育行為與家長(zhǎng)的想法不謀而合，越來(lái)越多的家長(zhǎng)將孩子送到這樣的幼兒園中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其他幼兒園為能長(zhǎng)久發(fā)展只能采取“小學(xué)化”的方法，進(jìn)一步加劇了此種現(xiàn)象。

二、學(xué)前教育去“小學(xué)化”的對(duì)策

1.尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展

無(wú)論是家長(zhǎng)方面的原因，還是幼兒園方面的原因，歸根結(jié)底，都是因?yàn)閼?yīng)試教育仍然對(duì)我國(guó)教育方式、教育觀念等產(chǎn)生較大的影響。對(duì)此，學(xué)前教育開(kāi)展過(guò)程中，要盡量將應(yīng)試教育產(chǎn)生的影響消除，辦學(xué)時(shí)要參照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，充分尊重幼兒的發(fā)展個(gè)性與發(fā)展天性，堅(jiān)持游戲教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)與探索各種知識(shí)的好奇心激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可與附近或?qū)有W(xué)合作，組織幼兒園大班學(xué)生去小學(xué)參觀，讓幼兒親身感受小學(xué)教育活動(dòng)，于體驗(yàn)中產(chǎn)生向往，以實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接。此外，幼兒園在消除應(yīng)試教育影響過(guò)程中，還應(yīng)加強(qiáng)幼兒家長(zhǎng)教育，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別以及去“小學(xué)化”的必要性，盡量消除家長(zhǎng)的極端做法。

2.擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模

現(xiàn)階段，在各級(jí)各類(lèi)教育中，學(xué)前教育最為薄弱，嚴(yán)重缺乏教育資源，城鄉(xiāng)存在明顯差距。例如南昌市，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市共有約17萬(wàn)名3～6歲學(xué)前幼兒，但僅有9萬(wàn)名左右的幼兒可以入園，入園率僅有53%左右；而在幼兒園數(shù)量方面，88%屬于公民個(gè)體或集體幼兒園，公辦幼兒園僅有12%。此種狀況下，我國(guó)必須要加大公辦幼兒園的辦學(xué)力度，促進(jìn)學(xué)前教育規(guī)模的擴(kuò)大，并在建設(shè)過(guò)程中設(shè)立一批優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，杜絕“小學(xué)化”的學(xué)前教育，保證學(xué)前教育真正符合幼兒的身心發(fā)展情況。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍

消除學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象時(shí)，關(guān)鍵性的手段為合格師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，只有幼兒園教師具備高超的教學(xué)能力及高水平的綜合素質(zhì)，才能真正地依照幼兒特點(diǎn)開(kāi)展教育活動(dòng)。目前，我國(guó)多所院校均設(shè)置了幼師專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)理念的培養(yǎng)，如培養(yǎng)教師游戲教學(xué)能力，培養(yǎng)教師唱、跳、畫(huà)等方面的能力，培養(yǎng)教師高尚的職業(yè)道德等，保證就業(yè)后能夠正確地開(kāi)展學(xué)前教育，避免陷入“小學(xué)化”的誤區(qū)中。

4.加強(qiáng)教育行政部門(mén)的監(jiān)督與指導(dǎo)

我國(guó)學(xué)前教育開(kāi)展過(guò)程中，負(fù)責(zé)對(duì)其監(jiān)管與指導(dǎo)的即為教育行政部門(mén)。因此，治理“小學(xué)化”現(xiàn)象，教育行政部門(mén)責(zé)任重大，應(yīng)針對(duì)幼兒園的辦學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制；完善幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教師準(zhǔn)入制度做出嚴(yán)格要求，發(fā)揮把關(guān)人的作用。教育行政部門(mén)對(duì)幼兒園監(jiān)督過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)，完善幼兒園自我評(píng)價(jià)機(jī)制，以去除“小學(xué)化”現(xiàn)象，真正發(fā)揮學(xué)前教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)作用。

三、結(jié)論

綜上所述，家長(zhǎng)、幼兒園等多種原因共同作用下導(dǎo)致學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)展，在解決該問(wèn)題過(guò)程中，除了改進(jìn)幼兒園辦學(xué)方法、幫助家長(zhǎng)形成正確的認(rèn)識(shí)外，還應(yīng)積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，協(xié)同多方作用，真正地去除學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，保證幼兒身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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