讓微課與習作教學巧妙結合

郭雙宏

微課是一種以短小精悍的視頻為載體，根據新課程標準和課堂教學實際，將課程中的某個知識點或教學環節提取出來，展現給學生的一種教學模式和學習方式。相對于傳統課堂，“微課”具有短小精悍、主題突出、指向明確、相對完整的特點和優勢。目前，大到國家的安全教育平臺，小到課堂教學，“微課”已然成為教師和學生的重要教育資源。而在小學作文教學中，微課又能發揮怎樣的作用呢？

一、作文課前巧用微課，激發學生興趣

作文課堂教學中時常會有這樣的情況：上作文課時學生坐得規規矩矩、聽得津津有味，教師講得口若懸河、頭頭是道，可是到了寫作文的時候，卻令人大失所望，有不少學生不能按照教師講的方法去寫，而是紛紛翻開各類作文輔導書……問題到底出在哪里？原來，雖然教師把作文技法在課堂上講得很全面、很具體，但多數學生只是被動地在聽講，沒有真正去思考怎樣將教師講的內容落實到寫作之中。運用作文微課，可以很好地解決這個問題。

興趣是最好的老師。在學習寫作的過程中，學生只有有了興趣，才會產生強烈的學習愿望，表現出迫切的求知欲，才會主動寫作。小學生由于接觸社會的時間少，年齡小，思維的發展還處于形象思維階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物以及自己熟悉的事物有著更為強烈的印象。因此，在作文課前，教師可以根據所需講解的知識點設計好微課，將課本的抽象的、生澀的寫作要求變成更直觀的形象，使課本知識變得更鮮活，以幫助小學生接受和理解寫作要求，從而開啟寫作之門。

以“寫人作文”為例，習作要求：仔細觀察一個身邊的人，仔細觀察他（她）的身材、長相、穿著等方面，想想給你留下了怎樣的印象，然后用一段話寫下來；內容要寫得詳細，用詞要形象生動，語句要通順連貫，書寫要干凈整潔，注意避免錯別字。如果要想把人物的外貌描寫得惟妙惟肖，就要進行細致入微的觀察。但是往往無論教師花費多大的氣力來給學生講解什么是“外貌描寫”，還是收效甚微。為此，筆者制作了一節微課“寫人作文之人物外貌描寫”。

在微課中，筆者先向學生描述了“個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長”這一形象，同時利用圖片配合猜謎的形式，讓學生猜一猜：臉黑毛短， 嘴長耳大，長得身圓肚肥，身穿一件藍不藍、青不青的梭布衣服，手提一柄九尺釘耙，這人是誰？學生的興趣一下子就被調動了起來。然后，筆者引導學生歸納：“臉黑毛短，嘴長耳大”是容貌描寫，“穿一件藍不藍、青不青的梭布衣服”是衣著描寫，“身圓肚肥”是體型描寫，“提一柄九尺釘耙”是姿態描寫，最后水到渠成地引出什么是“外貌描寫”。這節微課借助學生喜聞樂見的西游記人物形象來分析，富有表現力和感染力，不僅激發了學生寫作的興趣，也提升了學生對寫作要求的理解，取得了意想不到的教學效果。

二、作文課中巧用微課，突破重點難點

不管是張化萬的生活作文教學模式，還是李吉林的情境作文教學模式，一旦脫離了作者真實的情境體驗，所寫出來的作文都是不真實的。在現今使用的人教版實驗教科書中，有很多與現實生活有關的習作題材。但由于學生平時忙于課業，對多數題材接觸較少，加之觀察不夠仔細、積累不夠豐富，因而在寫作文時，經常苦思冥想、抓耳撓腮也沒法再次展現當時的具體情境，更不用說寫出自己獨特的感受了。這樣硬寫出來的作文只能千篇一律、毫無新意。而微課的運用恰恰可以彌補這樣的缺陷。

例如，在進行場面描寫時，筆者制作了一節微課“有趣的活動”，將學校里每周舉行的主題升旗儀式、國旗下演講比賽、經典詩文誦讀、抖空竹比賽等活動，通過剪輯制作成微課視頻。當學生為寫什么樣的場面而苦惱時，便及時地把這些活動場面重現于學生面前。同時，在制作這節微課時，筆者特意增加了特寫和關鍵細節的比重，如播放抖空竹比賽視頻，鏡頭定格在某一個學生的神情、動作上，然后引導學生按照一定的順序進行觀察，盡量用優美詞語加以描述，并寫出自己的感受。

再如人教版實驗教科書四年級語文上冊中，第一單元的主題是“自然景觀”，安排的習作內容是在口語交際的基礎之上，圍繞自己游覽過的或者了解到的某一處自然景觀寫作。課前，筆者了解到，學生對《觀潮》這篇課文有非常深刻的印象，也想寫一寫錢塘江大潮，但無奈好多學生都沒有親眼見過。于是，筆者制作了微課“壯觀的錢塘江潮”。

在這節微課中，首先不急于展示有關潮水的畫面，而是播放江潮來時的錄音——有悶雷滾動的聲音，還夾雜著山崩地裂的響聲，讓學生展開想象，思考會用哪些詞語來形容。緊接著播放潮來時的視頻，讓學生再次想一想可以用哪些詞語來形容。當學生的思維處于活躍狀態時，再展示出可以描寫錢塘江大潮的四字詞語，如驚濤駭浪、氣魄雄偉、氣勢磅礴、浩浩蕩蕩、山崩地裂、漫天卷地等。

這節微課通過材料的呈現，將聽覺和視覺上的描寫巧妙地區分開來，從而使學生的思維跳出了課文的局限，寫出了自己的感受。

三、作文課后巧用微課，靜待后進啟航

“微課”既能夠組織學生統一觀看、共同學習，又能給學習基礎較差的學生提供單獨學習的機會，幫助他們克服習作障礙，逐漸提高習作水平。一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授。如果教師能把作文寫作的技法做成微課放到“班班通”、班級QQ或微信群中，就可以讓學生根據自己寫作的需要并結合自己的學情隨時觀看，從而促進學生的個性化學習。

例如，筆者將“寫一封信”習作中的書信格式制成微課，上傳到班級QQ群，指導在課上沒有掌握的學生利用周末進行觀看，使習作教學的難點在課余時間得到了消化。這樣既保護了學習基礎較差學生的自尊，又可以起到“答疑解惑”和“鞏固提高”的作用。

微課與習作教學的巧妙結合，打破了小學作文課堂教學的時空限制，有助于幫助學生激發興趣、理解作文課程中的重難點，為學生創設更客觀真實的教學情境。在微課的輔助下，習作的教學方式更為豐富，學生表達的個性也得到了張揚?？傊?，微課雖不能代替作文課堂教學，但在與課堂的有機結合中卻能發揮其獨特作用，起到事半功倍的效果。

（責任編輯 張慧籽）