中職電子技術(shù)課程教學(xué)改革與實踐

李紅雨 / 廣東省佛山市三水區(qū)理工（技工）學(xué)校

中職電子技術(shù)課程教學(xué)改革與實踐

李紅雨 / 廣東省佛山市三水區(qū)理工（技工）學(xué)校

電子技術(shù)科目是中職學(xué)校機電專業(yè)一門與生活、生產(chǎn)都有著密切關(guān)系的一門基礎(chǔ)課，但這門課要求理論性和實踐性都比較強，如今仍然面臨著“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的教學(xué)現(xiàn)狀，如何解決這一現(xiàn)狀，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生特點，探討電子技術(shù)課程教學(xué)改革。

電子技術(shù)；機電專業(yè)；基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

電子技術(shù)科目是中職機電專業(yè)理論、實踐要求都很強的一門基礎(chǔ)課程，對于中職學(xué)校如何上好電子技術(shù)這門基礎(chǔ)課，仍然面臨著一場教學(xué)改革。

一、電子技術(shù)科目教學(xué)現(xiàn)狀

《電子技術(shù)》科目在教學(xué)上仍然存在著一定的困難，主要表現(xiàn)在學(xué)生難學(xué)以及教師難教兩方面。

（一）學(xué)情分析

由于生源的競爭性，中職學(xué)校面臨著嚴重的生源壓力，吸納進來的學(xué)生群體綜合素質(zhì)都較低，其中多數(shù)是考不上普通高中或者無心向?qū)W、紀律散漫的學(xué)生。每個教師身上肩負著既要對學(xué)生進行思想教育又要進行施教的雙重壓力，甚至有些學(xué)生在教學(xué)期間無視教師的教育，嚴重阻礙了教師的教學(xué)，《電子技術(shù)》又是一門理論性很強的一門課程，大多數(shù)中職學(xué)生很難靜下心來聽老師講課，特別是理論課。

（二）教情分析

教師資源配置問題。目前很多中職學(xué)校仍然存在教師資源浪費問題，某些課程仍然存在理論與實操分開教學(xué)，甚至出現(xiàn)理論與實操完全脫節(jié)，比如某電氣技術(shù)專業(yè)開設(shè)了電子技術(shù)這門課，屬于純理論性課程，此時學(xué)生無任何實踐課程，學(xué)生聽不懂，老師很難教，教學(xué)效果很差。但之后又要開設(shè)電子技術(shù)實踐課，理論課上學(xué)生學(xué)到的知識很難應(yīng)用到實踐，這樣便導(dǎo)致實踐課的老師還要重復(fù)理論課老師所教內(nèi)容，嚴重浪費了教學(xué)資源。

教師專業(yè)能力不夠。中職學(xué)校的大部分專業(yè)課老師都是大學(xué)畢業(yè)之后就從事教學(xué)工作，大學(xué)里學(xué)到的專業(yè)知識運用到教學(xué)上遠遠不夠，即使是教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的老教師，他們大多也不是本專業(yè)畢業(yè)，為了教學(xué)的需要轉(zhuǎn)為專業(yè)課老師，對《電子技術(shù)》專業(yè)知識過于狹隘。

二、教學(xué)模式的局限

現(xiàn)在有些中職學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論和實操分開教學(xué)，教學(xué)模式相對較落后，對于我國目前先進的教學(xué)理念，顯然這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當今的教學(xué)，表現(xiàn)如下：

1.理論與實操知識體系嚴重脫節(jié)。理實分開教學(xué)造成學(xué)生厭學(xué)，在這種模式下的教學(xué)效果非常差，學(xué)生理論課上不聽課，到了實操課上，迫使實操老師還要重新講過，不重新講無法進行實操。再者，理論趕不上實操的步伐，比如實操課題《充電器的安裝與調(diào)試》，在此課題中除了需要熟知二極管的基本知識以外，還要知曉橋式整流的原理，但在理論課上還未講到到橋式整流的原理，這樣在實操課上，實操老師不得不講橋式整流的原理。這樣以來學(xué)生再回到理論課上老師再講橋式整流的原理，學(xué)生早已學(xué)過，也導(dǎo)致了學(xué)生不想再聽課，產(chǎn)生了惡性循環(huán)。

2.理論與實操分開教學(xué)，產(chǎn)生了資源浪費。由于理論與實操分開教學(xué)，導(dǎo)致了理論與實操在教學(xué)進度上嚴重脫節(jié)，同時教師在理論課上講授一遍，實操課上還要重復(fù)再講，造成了教學(xué)資源嚴重浪費。

三、教學(xué)資源整合

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限造成了教學(xué)資源的浪費，同時也導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量低下，如果想改變現(xiàn)狀，就必須整合教學(xué)資源,采用項目式教學(xué)法，實行理實一體化。

1.根據(jù)實際需要，將現(xiàn)有教材打散重組。在教材方面，很多老師還是按著課本上的教學(xué)內(nèi)容從前到后的順序進行教學(xué)，這種教學(xué)太過死板，學(xué)生聽著累，老師教的也累。比如《電子技術(shù)》這門課，大多數(shù)教材都是從電子元器件開始講起，電子元器件講完了才介紹基本電路。所以本人采取將教材打散，按需要將知識點重新歸類整理，并以項目式開展教學(xué)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向。比如，將傳統(tǒng)的以電子元器件開始講起，改為手工焊接技術(shù)，讓學(xué)生先動起來，先把學(xué)生的學(xué)習積極性調(diào)動起來，再以項目式從簡單電路開始，并在簡單電路中穿插萬用表的使用，采用用到什么講什么的原則，知識點從由易到難，層層深入。

2.根據(jù)學(xué)生情況及時更改教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。中職學(xué)校學(xué)生的特點是基礎(chǔ)較差，活潑好動。在教學(xué)內(nèi)容上，不同的班級學(xué)生情況各有不同，教師在教學(xué)時應(yīng)該做到即備教材又備學(xué)生，有些班級基礎(chǔ)較好，就可以多講一些，有些班級相對基礎(chǔ)較差并且不喜歡聽老師講理論，這時在內(nèi)容上應(yīng)該適當縮減。我曾經(jīng)做過一次實驗，兩個平行班，一個是基礎(chǔ)較好的中高職貫通班，一個是基礎(chǔ)較差的普通班，在上同一課題同一內(nèi)容時，兩個班的差距很大，基礎(chǔ)較好的中高職貫通班在老師講完一些知識下達任務(wù)之后，很快完成而且質(zhì)量很高，同樣的方法在普通班，講完之后學(xué)生竟然不知道從哪里下手。所以針對這種情況，在不同的班級教師不僅要在內(nèi)容上有所調(diào)整，還要從教法上進行調(diào)整。

3.在采用項目式教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，將企業(yè)文化融入教學(xué)中。項目實施的過程中采用學(xué)生分組形式，2～3人一組，每個同學(xué)各自發(fā)揮特長，同時也可交叉分組，讓每一個同學(xué)都能得到鍛煉。最后要有項目評價環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以是學(xué)生之間自評、互評和師生之間互評，評價的目的在于，讓每一個同學(xué)都有發(fā)言的機會，讓學(xué)生在合作中學(xué)會表達，在表達中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會競爭，最后達到共同進步的團隊合作精神，從而極大的增強了學(xué)生的學(xué)習積極性，將學(xué)生的學(xué)習從被動變?yōu)橹鲃樱瑥牟辉敢庾龅椒e極參與。

四、教學(xué)改革成效顯著

中職學(xué)校在教學(xué)改革的道路上邁上了成功的一步，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到現(xiàn)在的理實一體化，教學(xué)效果明顯提高，成效顯著。

1.克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。打破以往理論與實操分開教學(xué)模式，實行理實一體化。同一個教師即教理論又教實操，為專業(yè)課老師緊缺解決了一大難題，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量，教師講完理論，學(xué)生即刻可以動手實操驗證，大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)效果也大大提升。

2.采用項目式教學(xué)法，教學(xué)效果明顯提高。在實行理實一體化教學(xué)的同時，教學(xué)方法也有一個全新的改變，從原來的以教師為主體到現(xiàn)在的以學(xué)生為主體。在教學(xué)方法上采用項目式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，增加課堂的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)效果顯著。

五、結(jié)語

《電子技術(shù)》作為一門基礎(chǔ)課，隨著科技的迅猛發(fā)展，電子產(chǎn)品日新月異，如何教好這門課，需要專業(yè)課老師不斷的積累新的知識，不斷的更新新的知識體系，同時也需要緊密聯(lián)系企業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，不斷探索新的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生學(xué)到一技之長，為企業(yè)輸送合格的畢業(yè)生。

[1]夏進全.中職電子技術(shù)課堂教學(xué)改革與實踐.中國校外教育旬刊，2013(z1).

[2]王文星.中職電子技術(shù)課程項目化教學(xué)改革.群文天地月刊,2013(3):205-205.

[3]陳吉.《電子技術(shù)》課程項目化教學(xué)改革探索與實踐.考試周刊,2013(67):8-9.