中職電子技術課程教學改革與實踐

李紅雨 / 廣東省佛山市三水區理工（技工）學校

中職電子技術課程教學改革與實踐

李紅雨 / 廣東省佛山市三水區理工（技工）學校

電子技術科目是中職學校機電專業一門與生活、生產都有著密切關系的一門基礎課，但這門課要求理論性和實踐性都比較強，如今仍然面臨著“學生難學，教師難教”的教學現狀，如何解決這一現狀，結合中職學校學生特點，探討電子技術課程教學改革。

電子技術；機電專業；基礎課；教學改革

電子技術科目是中職機電專業理論、實踐要求都很強的一門基礎課程，對于中職學校如何上好電子技術這門基礎課，仍然面臨著一場教學改革。

一、電子技術科目教學現狀

《電子技術》科目在教學上仍然存在著一定的困難，主要表現在學生難學以及教師難教兩方面。

（一）學情分析

由于生源的競爭性，中職學校面臨著嚴重的生源壓力，吸納進來的學生群體綜合素質都較低，其中多數是考不上普通高中或者無心向學、紀律散漫的學生。每個教師身上肩負著既要對學生進行思想教育又要進行施教的雙重壓力，甚至有些學生在教學期間無視教師的教育，嚴重阻礙了教師的教學，《電子技術》又是一門理論性很強的一門課程，大多數中職學生很難靜下心來聽老師講課，特別是理論課。

（二）教情分析

教師資源配置問題。目前很多中職學校仍然存在教師資源浪費問題，某些課程仍然存在理論與實操分開教學，甚至出現理論與實操完全脫節，比如某電氣技術專業開設了電子技術這門課，屬于純理論性課程，此時學生無任何實踐課程，學生聽不懂，老師很難教，教學效果很差。但之后又要開設電子技術實踐課，理論課上學生學到的知識很難應用到實踐，這樣便導致實踐課的老師還要重復理論課老師所教內容，嚴重浪費了教學資源。

教師專業能力不夠。中職學校的大部分專業課老師都是大學畢業之后就從事教學工作，大學里學到的專業知識運用到教學上遠遠不夠，即使是教學經驗比較豐富的老教師，他們大多也不是本專業畢業，為了教學的需要轉為專業課老師，對《電子技術》專業知識過于狹隘。

二、教學模式的局限

現在有些中職學校仍然采用傳統的教學模式理論和實操分開教學，教學模式相對較落后，對于我國目前先進的教學理念，顯然這種教學模式已經不再適應當今的教學，表現如下：

1.理論與實操知識體系嚴重脫節。理實分開教學造成學生厭學，在這種模式下的教學效果非常差，學生理論課上不聽課，到了實操課上，迫使實操老師還要重新講過，不重新講無法進行實操。再者，理論趕不上實操的步伐，比如實操課題《充電器的安裝與調試》，在此課題中除了需要熟知二極管的基本知識以外，還要知曉橋式整流的原理，但在理論課上還未講到到橋式整流的原理，這樣在實操課上，實操老師不得不講橋式整流的原理。這樣以來學生再回到理論課上老師再講橋式整流的原理，學生早已學過，也導致了學生不想再聽課，產生了惡性循環。

2.理論與實操分開教學，產生了資源浪費。由于理論與實操分開教學，導致了理論與實操在教學進度上嚴重脫節，同時教師在理論課上講授一遍，實操課上還要重復再講，造成了教學資源嚴重浪費。

三、教學資源整合

由于傳統教學模式的局限造成了教學資源的浪費，同時也導致了教學質量低下，如果想改變現狀，就必須整合教學資源,采用項目式教學法，實行理實一體化。

1.根據實際需要，將現有教材打散重組。在教材方面，很多老師還是按著課本上的教學內容從前到后的順序進行教學，這種教學太過死板，學生聽著累，老師教的也累。比如《電子技術》這門課，大多數教材都是從電子元器件開始講起，電子元器件講完了才介紹基本電路。所以本人采取將教材打散，按需要將知識點重新歸類整理，并以項目式開展教學，以學生為主體，以任務驅動為導向。比如，將傳統的以電子元器件開始講起，改為手工焊接技術，讓學生先動起來，先把學生的學習積極性調動起來，再以項目式從簡單電路開始，并在簡單電路中穿插萬用表的使用，采用用到什么講什么的原則，知識點從由易到難，層層深入。

2.根據學生情況及時更改教學內容以及教學方法。中職學校學生的特點是基礎較差，活潑好動。在教學內容上，不同的班級學生情況各有不同，教師在教學時應該做到即備教材又備學生，有些班級基礎較好，就可以多講一些，有些班級相對基礎較差并且不喜歡聽老師講理論，這時在內容上應該適當縮減。我曾經做過一次實驗，兩個平行班，一個是基礎較好的中高職貫通班，一個是基礎較差的普通班，在上同一課題同一內容時，兩個班的差距很大，基礎較好的中高職貫通班在老師講完一些知識下達任務之后，很快完成而且質量很高，同樣的方法在普通班，講完之后學生竟然不知道從哪里下手。所以針對這種情況，在不同的班級教師不僅要在內容上有所調整，還要從教法上進行調整。

3.在采用項目式教學方法，以任務驅動為導向的教學模式，還應注重培養學生團隊合作精神，將企業文化融入教學中。項目實施的過程中采用學生分組形式，2～3人一組，每個同學各自發揮特長，同時也可交叉分組，讓每一個同學都能得到鍛煉。最后要有項目評價環節，這個環節可以是學生之間自評、互評和師生之間互評，評價的目的在于，讓每一個同學都有發言的機會，讓學生在合作中學會表達，在表達中學會合作，在合作中學會競爭，最后達到共同進步的團隊合作精神，從而極大的增強了學生的學習積極性，將學生的學習從被動變為主動，從不愿意做到積極參與。

四、教學改革成效顯著

中職學校在教學改革的道路上邁上了成功的一步，從傳統的教學模式到現在的理實一體化，教學效果明顯提高，成效顯著。

1.克服了傳統教學的局限性，提高了學生的學習興趣。打破以往理論與實操分開教學模式，實行理實一體化。同一個教師即教理論又教實操，為專業課老師緊缺解決了一大難題，同時也提高了教學質量，教師講完理論，學生即刻可以動手實操驗證，大大提高了學生的學習積極性，教學效果也大大提升。

2.采用項目式教學法，教學效果明顯提高。在實行理實一體化教學的同時，教學方法也有一個全新的改變，從原來的以教師為主體到現在的以學生為主體。在教學方法上采用項目式教學法，以學生為主體，以任務驅動為導向，增加課堂的趣味性，調動了學生的學習積極性，教學效果顯著。

五、結語

《電子技術》作為一門基礎課，隨著科技的迅猛發展，電子產品日新月異，如何教好這門課，需要專業課老師不斷的積累新的知識，不斷的更新新的知識體系，同時也需要緊密聯系企業，以培養應用型人才為目的，不斷探索新的教學方法，才能讓學生學到一技之長，為企業輸送合格的畢業生。

[1]夏進全.中職電子技術課堂教學改革與實踐.中國校外教育旬刊，2013(z1).

[2]王文星.中職電子技術課程項目化教學改革.群文天地月刊,2013(3):205-205.

[3]陳吉.《電子技術》課程項目化教學改革探索與實踐.考試周刊,2013(67):8-9.