大數據背景下高職高專PBL課堂教學新思考

葉 霞 / 湖南信息職業技術學院

大數據背景下高職高專PBL課堂教學新思考

葉 霞 / 湖南信息職業技術學院

教學實踐證明，PBL教學可有效改善和提高課堂教學效果。大數據及互聯網+教育的發展，為高職高專PBL教學實踐提供了更多的資源、環境和途徑，有利于進一步推動PBL在高職高專課堂教學中的推廣和應用。

PBL；高職高專；課堂教學

PBL是一種以學生為中心的教學模式，穿插應用在我們的課堂教學中取得了很好的效果。大數據與“互聯網+”的普及，推動著高職教育教學模式、教學內容、學生地位、教師角色的重大變革，也給我們推崇和實踐著的PBL教學帶來了更好的平臺和機會。

一、當前PBL課堂教學困境

我們一直在財務管理電算化課程中穿插、實踐和推行PBL教學，通過近年的實踐、調整和改善，前期問題多少得到了緩解和優化，在學習資源不斷擴展，評價體系多元共存，教師進修和教練水平不斷提高等方面獲得了可喜的成績，但存在和面臨的問題還是不少。課堂教學時空限制有所改善但依然存在、學生學習能力整體改善和提高進展緩慢、師資技能和專業水平提升空間很大等都是推進課堂PBL急需解決的問題。[1]

二、大數據下課堂PBL教學新范式

大數據背景下，海量教學資源的不斷涌現、信息技術的推陳出新使得新的教學模式和教學方式在課堂中的應用得到不斷的推廣。

1.翻轉課堂。

在該模式下，把學生課前自主學習與課堂授課有機結合，很好地彌補了學生在知識內化過程中和自主學習中只能獨自學習的缺點，大大提高學生學習信心和學習效率。

2.慕課。

慕課短而精有利于學生的碎片學習和抵減長時間學習的惰性，但專業課程慕課特別是成體系的課程幾乎沒有。另外高職學生自主學習主動性和積極性都不恒定，而慕課的松散管理也在一定程度上消減了慕課在高職課堂教學中作用的發揮。

3.微課。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課教學占時少、教學內容少、資源容量少、教學情景化等特點更易于被高職學生所接收和喜歡。[2]所以，相較于前面兩種形式，微課的制作、推廣和應用似乎更有空間。

4手機交互式APP教學插入。

隨著移動互聯網行業的快速發展，教育APP應運而生。調查和教學實踐證明，相較傳統學習方式，交互性、娛樂化、參與式學習方式更易于被學生接受和歡迎。按知識點進行教學設計的微課程，類似游戲過級通關式的分段式教學等通過手機、電腦等即時通訊設備，將手機APP移動網絡的優勢與教學課程相結合，有意識地運用手機APP移動網絡這一適應信息時代的先進教學手段，可以對實現教學目標起到事半功倍的效果。[3]

三、大數據背景下高職高專課堂PBL教學改進措施與建議

大數據背景下，我們應從資源利用與開發、環境建設與支持、師資提高與隊伍建設、學生能力訓練與發展等方面入手，適應和利用大數據，進一步推動PBL改進和提高課堂教學效果。

1.教育教學資源利用與開發。

大數據和互聯網+教育下，教學資源大量增加，教育者亦或受教育者，都能不分時間不受地域限制的參與教育教學活動，共享優質先進的教學資源。在PBL教學的各個環節和階段我們可充分利用便捷的資源條件改進和提高教學效果。

除了利用現有教育教學資源，還應鼓勵和促進老師們積極開發自主教學資源，開展慕課、微課制作，建立和完善自有專業教學資源庫。各個教學單位也應打破部門和地域局限，推動教學數據資源共享，在較短時間實現教學素材的積累和更新。

2.教育教學環境建設與支持。

大數據下，學生更喜歡的交互性、娛樂化、參與式學習方式，都依賴網絡和信息技術等環境支持。學校要加快校園教育信息基礎設施建設，實現多種式接入互聯網，加快普及帶有互聯網功能的信息化終端的教學平臺的應用。[4]PBL教學法是跨學科的學習方式，教學設計和教學安排中我們可以利用網絡信息迅速傳遞的便利，為學生創造更為便捷和高效的信息化學習環境，提供更加豐富的學習內容。屆時手機電腦就真正成為學生適時適地學習的有效工具和憑介，再不用擔心他們是否沉迷于虛擬世界而荒廢學業。

3.師資提高與隊伍建設。

教師在PBL教學中的主導作用，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求。大數據互聯網+教育背景下，教師不僅要傳道授業解惑，還要教學相長互促進。[5]

所謂“學高為師，德高為長”，一要創造和利用各種可行途徑派遣在崗教師進修、深造和培訓，使教師扎實掌握相關學科知識，具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力以及良好的組織管理能力，是為“傳道”。二要不斷提煉和改進加快提高教師應用信息技術的水平，學會運用我們的，如各種網頁、網站、軟件、QQ 群、博客、微信等社會化媒體，提高自身數據分析和辨別能力，并經由適當的教學方式和途徑推送至學生端，是為“授業”。三要突出學生在PBL教學中的主體地位的同時，切實做好和完成課堂活動的設計者、學習疑問的解答者，學習方法的傳授者，學習成果的檢驗者，以及信息的甄別者的角色和任務，鼓勵和引導學生自主學習、高效學習，是為“解惑”。也可通過引進經驗豐富的人才擴充和提高整體師資隊伍質量。

4.學生學習能力訓練與發展。

PBL教學的成功開展需要學生的主動配合。如果沒有學生們主動學習的自覺性，預期的教學效果和目標就難以達成。我們要引導從被動的學習者轉變為主動學習，訓練和發展學生們在大數據和互聯網+環境下的學習能力，進而發展為其終身學習能力。包括：

自主學習能力與協作學習能力：課前發布問題和相關學習資料、網絡資料及學習視頻等，鼓勵學生利用信息手段和豐富的網絡資源主動學習、自主學習。鼓勵學生突破宿舍界限、課堂界限、校園界限，參與、建立和開展網絡PBL學習小組，增強協作學習能力。

獨立思考能力與團隊合作能力：大數據下學生在教育資源獲取方面的便利有助于獨立思考，但長時間的自由學習可能導致團隊合作能力提升障礙。因而課前和獨立自主學習階段要充分調動學生獨立思考和解決問題的興趣與能力，課堂討論與分析總結過程中則要側重其團隊合作能力的訓練與提升。

分析問題與解決問題的能力：PBL教學中設計的問題是學生在其未來的專業領域可能遭遇的"真實世界"的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程。所以要引導學生在發展自主學習和合作學習基礎上，利用隱含在問題背后的科學知識，通過自主探究和合作，形成解決問題的技能，出臺問題解決的辦法。

[1]程孝良.大數據時代的大學生學習及質量提升策略[J].現代教育管理,2016,(02):62-65.

[2]徐俊武.手機APP促進課程互動式教學的模式研究[J].考試周刊,2015,(30):156-157.

[3]王衛林.淺談高校教師如何適應大數據背景下的英語教學[J].赤子,2015(13) :105.

[4]趙靖巖等.大數據環境下高校信息化教學模式研究[J].情報科學,2016,34(01):92-95.

[5]曲遙.大數據時代的教育管理模式改革探討[J].中國管理信息化2016,19(04):253.

湖南省教育科學規劃課題（項目編號：XJK015CZY043）。