論高校創客教育的建議和措施

毛春英 / 廣西師范大學漓江學院

論高校創客教育的建議和措施

毛春英 / 廣西師范大學漓江學院

創客教育是一種嶄新的教育思維與方式，它講求挖掘學生的創造力，培養學生對創造和學習的樂趣，發揮學生的主動性，讓學生將新奇的創意變成實物。高校的任務是培養具有創新能力的人才，創客的特征與高校的任務不謀而合，創客正是高校應著力塑造的人才。因此，高校應積極培養創客及創客精神。

高校；創客；創客教育

引言

創客來源于英語“Maker”，原意為“創造者”，譯為創客。創客的經典定義是克里斯?安德森在《創客：新工業革命》一文中的定義：不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實。百度對創客的定義：指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客運動興起于20世紀末，在2011年傳入中國，目前國內已有深圳柴火創客空間、南京創客空間等著名創客空間。2015年1月4日，李克強總理來到深圳柴火創客空間視察，人們開始關注創客。在這種潮流下，作為培養人才，以鍛煉學生動手能力為職責的高校，應抓住這個機遇，宣傳創客文化，培養一批具有創客精神和創客思維的大學生。

一、大學生創客的特點

（一）門檻降低

以往的創造和實驗要求有高超的技藝，充足的資金，豐富的專業知識，設施齊全的實驗室，既需要大量的人力、物力，又需要極高的技術含量，前提條件如此之多，令許多有創意沒條件的人望而卻步。創客與之大相徑庭，它借助時下流行的3D打印機、開源軟硬件和物聯網技術，就能把創意付諸實際，讓夢想照進現實。這些技術操作起來并不復雜，不需要有太多的理工科基礎，只要稍加學習，即可掌握，即使連沒有計算機編程基礎的中學生都能掌握，可見其門檻并不高，操作難度并不大。自從創客產生之后，創造不再是科學家和研究人員的專利，只要有奇思妙想，任何人都可以創造，都能成為創客，創造的門檻大大降低了。

（二）創意無限

創客拒絕枯竭的想象力，它要求學生有天馬行空的想象力，要有聞所未聞、見所未見的想法和點子，哪怕這個點子是荒誕的、怪異的，但只要不是陳詞濫調，就是一個好創意。創客還要求創造出非同尋常的新事物，這種事物既要新鮮古怪，又要有一定的實用性。

（三）打破常規

這個特征是和創意無限密切關聯的。創客的大忌就是墨守成規，重復前人的老路。一個合格的創客要有大膽的想象力，要打破常規，不被傳統的觀念和思想束縛，敢于突破自我，改變一個領域的格局甚至是規則。

（四）非功利性

盡管一些創客創業，而且名利雙收，但創客的本義是激發學生的創造力和好奇心，讓他們在創造的過程中享受學習的樂趣，而非鼓勵學生去創業。因此，創客不以賺取利益為目的，它是一種開發創意的活動，只要能成功地將想象變為現實，就是成功的創客。

二、大學中創客存在的問題

（一）許多高校對創客的概念認識模糊

許多高校把創客理解為一種創業的能力或精神，認為培養創客就是鼓勵學生創業，把學生培養成創業的人才。這種認識有一定道理，許多學生就把自己的創意運用到創業中，最后獲得了成功。但創客來源于“Maker”，原意為創造者，重在奇思妙想，重在創造的精神，重在把想法變成現實，創業是其衍生意義，并非重點。因此，高校在理解創客定義上存在誤區，不應該把創客簡單理解為創業，而應該認清創客的本質，準確地理解其定義，讓大學生不再懼怕動手，敢于把奇怪的想法付諸實踐，形成創客的精神。

（二）許多高校對創客重視不足

創客在2011年傳入中國，至今已有5年，其新穎的概念、獨特的思維方式本應引起高校的重視，但以廣西的高校為例，開設了創客課程的并不多。可見，創客顯然沒有引起高校的重視。原因是：

1.一些高校教師知識體系陳舊，滿足于現狀，不思進取，沒有及時更新知識和觀念，不知創客為何物。有些教師對創客有所了解，但由于沒有關于創客的培訓，他們無法掌握上創客課程的規律、方法等，也就無所適從。

2.高校的教學體制致使教師和學生對創客重視不足。目前絕大多數高校采用學分制來進行教學和考試，學生只要修夠學分，考試合格，即能畢業，創新和創造力根本不在考核范圍內。一些教師上課時照本宣科，學生背書，只求弄通課本知識通過考試，在畢業時找到滿意的工作，思維受到束縛，沒有創造的動力和興趣。

3.許多高校還沒有創客空間。大學生進行創客活動需要技術、設備、軟件、場地等，創客空間是創客活動的根據地，沒有空間，創客就成了無源之水。但目前許多高校沒有專門的創客空間，只有部分高校有與空間類似的“創新中心”“企業孵化園”等，這些跟創客空間還有一定差別，似乎還難以滿足創客的需求。

4.許多高校對創客缺乏宣傳。對于創客這個嶄新的教育方式，許多高校似乎是置若罔聞，沒有用印發宣傳資料、開討論會、新聞報道等方式來進行宣傳，使得不少教師和學生在聽到“創客”二字時，一無所知。

（三）創客課程效果不理想

一些高校為了增強創造與創業的實例感，便邀請企業家等來開講座，現身說法。但是，這些某個領域的專家與成功人士大多事務纏身，又沒有經過專業訓練，缺乏授課經驗，準備不充分，內容多為人生經歷和成功經驗，講完就走，內容平淡，缺乏系統性，學生聽后如浮光掠影，并沒有達到激發創造力。一些高校開設了創客課程，但一些學生把它等同于一般課程，拿到學分即可，不在乎其實質內容，并沒有培養創客精神。

三、培養創客的建議和措施

中國的創客方興未艾，碰到這樣那樣的問題是難免的。要完善高校的創客教育，培養大學生的創客精神，還需要從以下幾方面來著手。

（一）理解創客，鼓勵大學生創客

1.高校教育重視課堂教學，輕視動手能力，不注重培養學生的創新思維，使得學生拘泥課本，循規蹈矩。創客的精神則要求學生有創新意識，不墨守成規，敢于發揮自己的奇思妙想。高校要向學生宣傳創客，通過開講座、開選修課等方式，讓他們理解創客的內涵，形成創造精神。

2.一些大學生思維活躍，社會經驗豐富，有一定的創新意識，但他們以為創造新事物就是一項浩大的工程，需要大量的資金、人力，自己要創造就是癡人說夢，于是談到創造就打退堂鼓。創客的特點就是低門檻，利用開源軟硬件和智能手機等容易獲取的技術和設備，就能進行創客活動。因此，要讓學生明白創客的特征，轉變創造就要耗費巨資的舊觀念，克服畏難情緒，做一個敢想敢為的創客。

3.一些大學生有不錯的創意或點子，但覺得自己的點子只是異想天開，害怕失敗，把想法埋在自己的頭腦里。創客并不苛求成功，它不強求產生成果，而是重在過程的鍛煉，重在激發學生的創造力，重在促使學生產生新異的點子，有創意就是一個出色的創客。

4.幫助學生理解創客不等于創業。許多學生把創客等同于創業，認為創客就是要創業賺大錢。其實創業不是創客的本意，創客的本意是要學生發揮出自己的想象力，將想象變為現實。

（二）開設創客課程，培養大學生的創客精神與能力

1.對教師進行創客培訓。教師是學生的指導者和管理者，他們的觀念和行為對學生有重要影響，如果抱殘守缺，沒有創造意識，上行下效，學生也很難有創造的活力。因此，高校要對教師進行創客培訓，或與國內知名的創客空間合作，開展創客培訓，讓創客思想滲透進教師的頭腦，鼓勵學生創新的方法，從而帶動學術進行創客活動。同時，要求教師不再局限于某個領域，而是要廣泛涉獵，學習多個學科的知識，融會貫通，指導學生進行創客。

2.開設創客基礎課。進行創客活動的技術基礎是3D打印技術和開源軟件等，不懂這些技術，創客就會成為空談。高校應開設教授3D打印技術、開源軟件和物聯網技術的課程，教學生認識其實質、功能、操作等，懂得如何運用這些技術來實現想象。只有掌握了這些基礎，學生的點子才不會只停留在頭腦里。

3.激勵學生進行創客活動。教師可根據學生的興趣讓學生選定一個題目，再根據興趣和志向來選擇隊友，組成團隊，然后按照團隊工作的進度和成果來評分定級，并讓團隊間相互競爭，從而激起學生的創造熱情和團隊意識。

4.建立創業實驗室，進行實訓。高校要為學生創造一個模擬實際操作的實驗室，讓學生能有一個檢驗創意的場地及其可行性。在實訓中，先讓學生構思出一個新異的點子，再組建團隊，讓學生描述這個念想的亮點、功能、目標群體、可行度等，寫出策劃書、開發計劃、研究進度、營銷方案等，然后動手操作，身體力行，在虛擬的環境中提高經營能力與創新能力。

（三）建立創客空間，為大學生進行創客活動提供條件

創客空間是進行創客活動的必備條件，只有給學生提供一個良好的環境，創客才有可能把想象變為現實。需要齊全的設備，較大的場地，先進的軟件，融洽的氣氛，還要有一種求新求變的精神，如此一來，創客就具有了良好的物質和精神基礎。高校可將實驗室、圖書館打造成創客空間，尤其是圖書館，可利用其圖書豐富、信息檢索方便、學術氛圍濃厚的優點，將其打造為利于創新的創客空間。高校也可以通過校企合作來建立創客空間，借助企業在資金、技術、工藝上的優勢來建造創客空間，自己則為企業生產創意、培養人才。例如，美國福塞大學就與著名的Maker

Studio建立合作關系，建立了一個有關在線視頻的創客空間。

（四）讓創客的成果得到認可，有繼續創造的動力和后勁

創客的成果最終要用于實際的，如果他們的成果得到了人們的認同，他們就受到了鼓舞，覺得自己的付出得到了回報；反之，信心會受到打擊，甚至會喪失繼續創造的激情。高校可以將學生的創造成果推介給有相應需求的商家或企業，企業或商家一旦認為其有商業價值，就是對創客的認同，學生就能保持對創客的興趣和激情，有繼續創造的動力和后勁。

四、結論

世界的創客運動正在蓬勃發展，中國的創客運動才起步不久，作為一種嶄新的文化和教育方式，創客有著很大的發展空間和前景。高校本來就是創新的搖籃，更有必要在“大眾創業，萬眾創新”的浪潮下，培養敢于把想象變為現實的創客。

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毛春英（1988-），女，廣西賀州人，廣西師范大學漓江學院，助教，主要研究思想政治教育與人的全面發展。