淺談高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

唐小標(biāo) / 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

淺談高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

唐小標(biāo) / 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)實(shí)踐中我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì),強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感,使他們具備對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治和康復(fù)指導(dǎo)能力,對(duì)急、重病癥的初步處理能力,成為既有基本理論又有基本技能的實(shí)用型醫(yī)務(wù)工作者,是我國(guó)高職醫(yī)學(xué)教育的重要使命。本文通過(guò)分析加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,針對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題提出幾點(diǎn)改革措施,以期通過(guò)本文的闡述完善高職醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。

醫(yī)學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；醫(yī)學(xué)人才

高職高專的辦學(xué)宗旨是以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握運(yùn)用科學(xué)理論與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其目的就是為社會(huì)輸送具有高素質(zhì)高智能的應(yīng)用型人才。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已有眾多學(xué)者發(fā)表的教學(xué)創(chuàng)新研究論文中都或多或少提到了培養(yǎng)創(chuàng)新型教師和實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新等問(wèn)題，這就說(shuō)明創(chuàng)新型教師的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的創(chuàng)新是整個(gè)教育教學(xué)創(chuàng)新中的相當(dāng)重要的兩大部分，作為實(shí)踐性極強(qiáng)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)則更為重要。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是讓醫(yī)學(xué)生把已獲得的知識(shí)深化吸收并融入自己思考的過(guò)程，它具有單純課堂講授所不能替代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的主要教學(xué)方式，特別是隨著社會(huì)發(fā)展需要，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才逐步成為熱門(mén)。在傳統(tǒng)理論教學(xué)磨蝕性培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，這就需要醫(yī)學(xué)教育以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基本教學(xué)改革重點(diǎn)，注重激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但如今實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展還存在許多的問(wèn)題，這嚴(yán)重的影響了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文將從實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析出發(fā)，立足于如何激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣來(lái)解決這一問(wèn)題。

一、醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教育觀念陳舊。

實(shí)驗(yàn)從屬于課程，沒(méi)有單獨(dú)的學(xué)分，只是作為理論教學(xué)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不論對(duì)教師來(lái)講，還是對(duì)學(xué)生而言，還沒(méi)有在思想上引起高度的重視。因此，醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣的激發(fā)更是無(wú)從談起。在重理論、輕實(shí)踐的觀念影響下，以及在專升本、就業(yè)的沖擊當(dāng)中，很多學(xué)生與教師沒(méi)有建立起對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確認(rèn)知，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性不高，缺乏組織性和紀(jì)律性；而教師也容易使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相脫節(jié)。

2.教學(xué)方式落后。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、使用的儀器及實(shí)驗(yàn)步驟，甚至告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)際上是告訴了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。學(xué)生只須按要求的過(guò)程去操作，用不著查資料、思考及創(chuàng)新，這嚴(yán)重影響了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣，抑制了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的積極性，不利于醫(yī)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)條件落后。

實(shí)驗(yàn)條件往往決定著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而很多院校的實(shí)驗(yàn)條件較差，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親身做實(shí)驗(yàn)，只能觀看老師的實(shí)驗(yàn)演示，于是實(shí)驗(yàn)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生只看不做或者只聽(tīng)不看的現(xiàn)象。

4.考核方法不完善。

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)不計(jì)學(xué)分，所以很難對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)估與量化考核。

5.教學(xué)模式較單一。

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，延續(xù)的是演示-模仿練習(xí)-指導(dǎo)三段式模式，教學(xué)中，教師更注重學(xué)對(duì)操作程序的精確性的強(qiáng)調(diào)，在動(dòng)作上更注重規(guī)范，對(duì)醫(yī)學(xué)生在操作中的應(yīng)變能力培養(yǎng)不太重視。雖然這種手把手式的教學(xué)從一定程度上能給予醫(yī)學(xué)生以指導(dǎo)，但忽視了作為學(xué)習(xí)為主體的醫(yī)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，醫(yī)學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師聽(tīng)講授的內(nèi)容，一旦脫離教師的指導(dǎo)，便顯得不知所措。特別是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床后，需要面對(duì)各種復(fù)雜而多變的緊急情況，在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期形成的依樣畫(huà)瓢的思維模式讓醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力大大削弱，適應(yīng)能力不高。

6.教學(xué)資源不足。

受擴(kuò)招的影響，高校每年新增學(xué)生數(shù)量不斷增多，而這也意味著人均實(shí)驗(yàn)儀器及標(biāo)本數(shù)量減少，很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸實(shí)驗(yàn)儀器或標(biāo)本，無(wú)法親自動(dòng)手操作。同時(shí)，學(xué)生在理論課上學(xué)到的知識(shí)中，有一部分在實(shí)驗(yàn)中很難見(jiàn)到，因而學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中提高醫(yī)療技能。

7.實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練不夠嚴(yán)格。

目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不規(guī)范、教師素質(zhì)各不相同、缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，因而醫(yī)學(xué)基本技能的訓(xùn)練不夠嚴(yán)格、規(guī)范。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施的實(shí)施和開(kāi)展

（一）堅(jiān)持高職特色，制定科學(xué)、可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

通過(guò)深入調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是非學(xué)科教育， 理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”為度。

（二）加強(qiáng)合作，優(yōu)化資源

為使教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)苷ｉ_(kāi)出，針對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備相對(duì)不足的情況，對(duì)專業(yè)相近的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合并、整合和重建，建立公共教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)資源共享；并采用實(shí)驗(yàn)替代品，杜絕實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理不嚴(yán)造成的浪費(fèi)現(xiàn)象，最大限度地降低實(shí)驗(yàn)易耗品的成本，為學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練創(chuàng)造較好的條件。

（三）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

1.充分信任學(xué)生，逐步讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可從學(xué)生中挑選出部分操作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，參與實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)用物的清點(diǎn)、儀器完好度的檢查和調(diào)試、配制試劑、實(shí)驗(yàn)預(yù)示等準(zhǔn)備工作；同時(shí)讓優(yōu)秀的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，即從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立操作， 對(duì)完成較好的給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師的教學(xué)不是單純的填鴨式教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的機(jī)械作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而是要引導(dǎo)學(xué)生由機(jī)械地做實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到改良、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為以后的技術(shù)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)前教師整理實(shí)驗(yàn)大綱，以文本的形式交給分組學(xué)生，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)查閱資料→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→教師論證→開(kāi)展實(shí)驗(yàn)→查閱資料完成論文，使學(xué)生經(jīng)歷了一般科研過(guò)程的訓(xùn)練，掌握實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法的選擇以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、處理、分析和綜合能力。

（四）規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)，完善課程實(shí)驗(yàn)考核方式，督促學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?/p>

1.要求學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如實(shí)做好操作記錄，在實(shí)驗(yàn)完成后的寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論和分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的具體操作所引起的偏差等做出小組的討論分析判斷，教師統(tǒng)一完成批閱后在之后理論課上做出總結(jié)。

2.在課程學(xué)期末，設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰荚嚕邕x取代表性實(shí)驗(yàn)5 個(gè)，制成實(shí)驗(yàn)考核試卷，學(xué)生以小組為單位，隨機(jī)抽取填寫(xiě)部分試卷上的原理等空白問(wèn)題，并完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，填寫(xiě)試卷上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此舉，可以促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，重視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和能力的提高。考試中學(xué)生必須應(yīng)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)和技能，完成從實(shí)驗(yàn)方案的擬訂到實(shí)驗(yàn)的具體操作、數(shù)據(jù)記錄和處理、結(jié)果的分析和討論等內(nèi)容，因而考試較全面地考查了學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)完成實(shí)際工作的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（五）實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度

俗話說(shuō)不以規(guī)矩，不成方圓。要建設(shè)管理好一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有一套行之有效的規(guī)章制度是不行的。對(duì)于儀器設(shè)備的采購(gòu)招標(biāo)、入庫(kù)驗(yàn)收與財(cái)產(chǎn)登記、定期檢查與維修、報(bào)廢注銷、等方面，都要根據(jù)學(xué)校整體事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合教學(xué)科研的需求及其特點(diǎn)的變化進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充和完善。應(yīng)制訂落實(shí)相關(guān)政策措施來(lái)鼓勵(lì)高素質(zhì)專業(yè)人才從事實(shí)驗(yàn)室工作，打造愛(ài)崗敬業(yè)、精力充沛、年齡和職稱結(jié)構(gòu)都相對(duì)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍。此外，還可以采取崗位輔導(dǎo)、定期培訓(xùn)、外出深造等多種形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的管理，提高他們的業(yè)務(wù)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校的人才培養(yǎng)定位，是培養(yǎng)專門(mén)專業(yè)技能型人才，要求學(xué)生既要有可持續(xù)發(fā)展的能力，更要有實(shí)用技能，讓學(xué)生畢業(yè)就能頂崗工作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。要把實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師與理論教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)考核與理論考核放在同等位置，才能保證高職院校人才培養(yǎng)的需要。而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所有真理和理論知識(shí)都來(lái)源于人類社會(huì)的反復(fù)實(shí)踐。高職基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)的設(shè)置既體現(xiàn)著人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也體現(xiàn)著國(guó)家的教育方針。國(guó)家對(duì)高職教育明確提出要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型高級(jí)專門(mén)人才，加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型專門(mén)人才有著重要意義。

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