英語課堂教學的內化變形與呈現之探究

陶西瑞??

摘 要：內化變形，指在課堂教學中，教學內容通過一定方式為學生接受時，發生的與原有教學內容不統一的現象。主要變形形式有損耗、扭曲等。變形的呈現，是指通過一定的方式，將學生內在的變形呈現出來，以供加工利用的活動。

關鍵詞：英語；課堂教學；內化變形

內化變形，指在課堂教學中，教學內容通過一定方式為學生接受時，發生的與原有教學內容不統一的現象。主要變形形式有損耗、扭曲等。變形的呈現，是指通過一定的方式，將學生內在的變形呈現出來，以供加工利用的活動。

對高中英語課堂來說，在日常教學中，如果學生能高度準確全面地掌握教學內容，就能為高效課堂提供有力的保障。但是，由于學生英語基礎的千差萬別，口語水平的參差不一，一千個人心中就有一千個哈姆雷特。在英語教學實踐中，教學內容通過不同渠道進入學生頭腦中，也會發生不同形式的走樣變形，導致教師試圖讓學生掌握的內容與學生實際掌握的內容不能完全對稱，這種現象稱為內化變形。如：英語教師教的是完整系統的語法知識，學生學到的卻是零亂破碎的語法點滴；教師講的是活靈活現的口語，學生學到的卻是機械呆板的單詞和句子；教師教的清楚明了，學生學的一頭霧水；至于一知半解、模棱兩可、張冠李戴、南轅北轍等內化變形現象，在日常英語教學中更是比比皆是。

一、 知己知彼，百戰不殆

全面準確及時地掌握學情是因材施教提高教學效率的前提，而知識在學生頭腦中的內化變形又是學情的核心所在。從這個意義上看，英語課堂學習效率的高低，很大程度上取決于對學生內化變形的發現、矯正和拓展。因而對內化變形的掌握，不僅是調整課堂導學策略和進行針對性訓練的基本依據，也是當前轉變教學方式培養學習能力的突破口。

那么怎樣把這些變形的發生和變化呈現出來，分析變形的原因，采取措施，防止、矯正和利用變形呢？

由于這種變形是在學生頭腦中發生的抽象的隱性的變形，變形發生變化的過程是看不見摸不著的，只有把它們呈現出來才能充分了解它們。因而，對變形的矯正和拓展的質量很大程度上將取決于對變形呈現的質量。

二、 在日常的英語課堂教學中，我們常用口語提問、教師展講和板演等方式，讓學生把內化變形呈現出來，試圖窺一斑而知全

但在傳統課堂中，受教學任務、時間和呈現手段等所限，形成了課堂以教學任務的呈現為主、課后以內化變形的呈現為主的常規模式，使教師在課堂上了解到的內化變形多是個別的、隨機的，很難將它們全面、準確和及時地呈現出來，許多變形得不到呈現而“胎死腹中”。而這些變形正是教師進行導學必需的第一手材料，是現代課堂教學中最寶貴的資源。

同時，因為教師無法準確知道課堂學習的具體情況，因此無法安排針對性強的作業練習，只得加大作業的量度，讓學生盡量多做練習。“寧可枉做千題，也不可使一題漏網。”這不僅加重了學生的課業負擔，也使變形反饋的遲。很多時候，受教學進度等影響，教師根本無法對這些變形進行系統深入的矯正，留下不少后患，大大降低了矯正變形的效果。

而且，在課堂上系統教學活動中，學習與作業糾錯這兩種方式，對學生而言，如同下了一場雨與灑了幾瓢水對于莊稼的意義，效果不可同日而語。

可見，怎樣在課堂上將學生內化變形的結果全面準確及時地呈現出來，當堂矯正，對于轉變課堂教學方式，提高教學的保真率，增強課后作業的針對性，減輕學生的課業負擔，都有較大的實踐和理論意義，是一個值得我們探討的問題。

三、 為此我們確定了以下研究目標

其一，改進呈現手段，力求全面準確地呈現變形變化過程和結果；其二，總結變形發生、發展和變化的規律；其三，如何指導教學實踐，防止、矯正和拓展變形，減少課堂教學的失真率。

在實現這些研究目標的過程中，需要抓住如下研究內容：

1. 高中英語課堂呈現方式；2. 學生課堂內化變形的表現；3. 課堂教學中，變形事例材料的選擇和分析研究；4. 變形材料的分類研究；5. 變形過程的分段研究；6. 設計教學活動，調整教學策略，減少和防止變形；7. 變形的矯正； 8. 以具體的變形為中心，應用變式等手段，縱橫聯系拓展，以錯引正，化廢為寶，實現對變形資源的開發利用；9. 變形與呈現在課堂教學中的地位與作用，實踐效果與理論價值；10. 如何應用變形與呈現的研究結果，促進課堂教學的轉變；11. 與課堂清查、流程、導學和變式等相關技術結合，進一步深入開展變形與呈現的實踐研究。

四、 研究的創新點

以往的呈現研究主要以教師的表現性呈現和教學內容的呈現為主，對學生接受和內化過程呈現的研究相對薄弱，這也影響了課堂從以教為本向以生為本的課堂轉型。本課題的研究能相對彌補這方面的不足。站在學生角度，深入學生內心，將內化變形作為一個課題進行系統的研究。探討教學內容等在學生頭腦中發生、變化的具體細節，為教師了解學情控制變形提供理論和技術支持。

目前，對相關變形與呈現的系統研究主要集中在信息傳播領域，而對課堂教學的變形研究多分散在課堂教學和練習的糾偏方面，認知還較為粗淺零散，缺少深入系統的研究。課堂教學也是信息傳播中的一種形式，課堂教學中的變形規律也符合信息傳播中變形的普遍規律。但由于種種原因，這些信息傳播變形與呈現的先進理論，還未能較好地應用于課堂教學，兩者結合的實踐探索與理論研究還不夠深入。課堂教學自身也有不同于其他信息傳播形式的獨特之處，在這一方面，一線教師的教學實踐為我們提供了豐富的經驗資料，有利于我們從這些豐富的實踐經驗中總結出屬于課堂變形與呈現的獨特規律，進而為我們在課堂教學的變形與呈現，為課堂改革和學生培養，提供更為科學實用的理論和技術支持。