面向CAFTA的新型農業現代化視角下《農業經濟學》課程研究性教學改革

張云蘭+蔣海勇

摘 要：《農業經濟學》作為高校農業經濟管理類專業學生的專業主干課程，具有基本概念多、知識面廣、實踐性強的特點。在國家推進新型農業現代化的大背景下，文章立足《農業經濟學》課程教學改革，在課程教學改革相關理論基礎上，根據廣西財經學院《農業經濟學》教學改革實踐，提出適合地方財經類院校特點的《農業經濟學》研究性教學改革措施。

關鍵詞：新型農業現代化；農業經濟學；研究性教學；教學模式

一、 引言

多年來，隨著我國城市化、工業化進程的加快推進，城鄉差距不斷增大，“三農”問題逐漸引起政府層面的高度關注，中央一號文件連續十四年直指我國“三農”問題。解決“三農”問題的突破口在于有效解決農業問題，十八大報告中強調要發展新型農業現代化。目前，涉農企業和事業、行政管理單位對農業人才的需求日益旺盛，而知經濟、懂管理、通農業的新型農業經營管理型人才存在很大缺口?！掇r業經濟學》作為培養農業現代化人才的專業主干課程，在培養農業經濟管理類專業人員農業經營管理能力方面起著其他任何課程難以替代的作用。該課程主要特點是基本概念較多、知識面較廣、理論性較強，要求學生有較廣闊的視野，在學習過程中能理論聯系實際，思考和探討中國農業以及農民、農村的現實問題。因此，傳統的課堂全程講授模式很難實現課程目標，突出了教學難以聯系實際的矛盾。廣西財經學院通過教學改革和實踐，提出了《農業經濟學》課程的研究性教學模式。研究性教學是師生共同探究解決問題的教學過程和教學方式，是訓練學生自主學習研究能力以及培養綜合素質的一種教學模式，現在已成為各國高等教育課程教學改革的趨勢。

二、 《農業經濟學》課程教學改革的理論基礎

（一） 建構主義教學理論

建構主義教學理論強調以學生為中心，認為學習不是學生從教師那里被動接受信息，而是以學生原有知識經驗為基礎，對所提供信息進行積極主動的加工處理，從而獲取有意義的知識的過程?！掇r業經濟學》課程教學過程中，學生應該是意義的主動建構者，而教師主要扮演意義建構的幫助者與促進者的角色，如教師在講授基本知識點之后引導學生選擇感興趣的“三農”問題進行研究。

（二） 教學發展理論

贊可夫的教學發展理論要求教學盡最大可能開發學生潛能。從教學論出發，創造性地把學生發展分解為觀察活動、思維活動、實際操作三個活動單位，使班上所有學生（包括對課程不感興趣的學生、成績不理想的學生）作為所有教學原則的出發點和歸宿，并因材施教、激發學生學習的“內部誘因”，提高教學效果?！掇r業經濟學》課程在整個教學過程中授課和實踐交叉進行，使學生對“三農”知識由“空泛膚淺”轉變為“真切深入”，從而對《農業經濟學》有更濃厚的興趣。

（三） 最優化教學理論

最優化教學理論認為教學過程的最優化是指在遵循教育教學客觀規律和基本原則的基礎上，教師明確教學任務，以科學合理的方式選擇最適合教學過程的方案，并控制教學過程，以達到用盡可能少的投入獲得最佳教學效果的目的?！掇r業經濟學》課程教學過程中，通過指導班上每一位學生根據自己的選題開展研究，從而使每一位學生都在“三農”問題上有不同的感想和收獲，再通過開展學生之間的交流，從而使教學效果最優。

（四） 研究性教學理論

研究性教學理論要求教師“帶著研究性目的去開展自己的教學工作”，從總的教學指導思想到各個具體教學環節，進行深刻的思考和策劃，適時加以研究和總結，不斷發現和解決自己教學工作中存在的新問題?！掇r業經濟學》課程教學過程中，學生在教師指導下，對自己的選題進行深入研究，通過親身實踐，獲取直接體驗，養成科學精神和科學態度。

三、 《農業經濟學》課程研究性教學改革的措施

廣西財經學院2009年起開設《農業經濟學》課程，其《農業經濟學》研究性教學于2013年起立足地方財經類院校實際進行教學改革和實踐。經過多年的教學實踐，形成了較為完整的研究性教學模式。

（一） 合理定位課程性質

要對《農業經濟學》課程教學進行改革，必須對該課程進行合理定位。首先，《農業經濟學》屬于應用經濟學的范疇，是以農業產業為研究對象，是現代經濟學分析框架在農業領域應用的具體化、實證化。其次，《農業經濟學》作為一門經濟學，其核心內容是解釋或預測農業領域內的資源配置和人類經濟行為，是現代經濟學分析方法和框架在農業中的應用。最后，《農業經濟學》是農業經濟管理類專業的專業主干課程，其他經濟管理專業的重要選修課，在課程體系中具有非常重要的地位。因此，《農業經濟學》開展研究性教學改革實踐對提高學生學習能力、促進農業現代化建設、有效服務當地“三農”都具有重要作用。

（二） 明確教學目標與任務

教學目標是教學活動的起點和終點，對教學活動起導向和激勵作用。財經類院校《農業經濟學》課程教學的最終目標是促進學生進步與發展，通過本課程的學習，使學生掌握從事農業經營管理工作所需的基本知識、基礎理論以及基本操作方法。研究新型農業現代化發展對財經類院校《農業經濟學》課程教學的要求，建立“能力本位”、以就業為導向的教學思路，努力強化學生全面素質和綜合職業能力的培養，全面提升畢業生的就業競爭力。將課程教學和學生服務當地農業經濟發展相結合，在授課時，引用學校當地農業經濟發展的最新數據、典型案例進行講解，引導學生自主開展相關問題的研究。

（三） 激發學生自主學習的積極性

受傳統思想影響，財經類院校的學生（尤其是來自城市的學生）對涉農知識存在排斥心理，加之《農業經濟學》教學中宏觀的、理論的、政策的內容比重較多，使學生在學習時缺乏學習動機和積極性。因此，在該課程研究性教學改革實踐中，教師堅持學生主體性原則，真正讓課堂活起來、動起來。通過收集新型農業現代化發展中的典型案例、主要瓶頸，有效引導學生通過自主研究充分認識《農業經濟學》課程的各個知識點。實施“定制式”人才培養模式，融合企業制定教學計劃和教學方案，將企業需求和學生興趣相結合進行深入研究探討。endprint

（四） 建設有針對性的教學輔助材料

作為不斷發展的學科，當前《農業經濟學》教材中部分內容非常滯后，無法適應市場經濟條件下推進新型農業現代化的需要。為了突出財經類院校特色，廣西財經學院自行編寫和制作相關教學輔助資料，如編寫包括《農業經濟學》教學案例、課程習題集、研究性教學大綱、課程論文與研究性教學指導書等一系列輔助教學材料，以供教學使用，將新型農業現代化的最新科研成果融入教學。

（五） 強化課程的實踐教學

首先，重新梳理現有的實踐教學形式，如涉農企業參觀、企業家講座、企業調查等，根據研究性教學的特點，創建新的實踐教學形式，如參與企業項目策劃、幫助企業解決實際問題等。其次，修訂教學計劃，加大實踐教學比例。將《農業經濟學》實踐教學的48課時全部用于學生針對“三農”問題的自主選題、調查、分析、交流，整個過程教師只起到指導的作用。其后，積極建立校外實踐基地，如與校外相關企、事業單位聯手，建立合作機制，把《農業經濟學》課程的研究性教學搬到社會中去。最后，根據學生研究成果，舉辦“三農”沙龍，提升學習效果，強化學生的科技創新能力培養。

（六） 建立科學的考核體系

根據研究性教學的特點，建立科學考核體系，考查學生對農業發展最新出現的新現象、新問題的思考和分析能力。學生在該課程的最終成績由多個指標構成，如課堂參與成績、課程論文質量、學術交流綜合表現、小組評估成績、期末考試成績，綜合判定該課程的最終成績。并且在期末考試試卷中增加對最新發生的農業經濟現象的討論、題干和案例分析題，考試不再是考查學生的記憶能力，而是綜合考慮學生對知識掌握程度、研究能力、口頭表達能力、分析判斷能力、反應能力、寫作能力，與新型農業現代化背景下社會用人需求相適應。

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