基于高職招考會計基礎課，“學案導學”教學模式的運用研究

朱敏

摘 要：在高職招考復習中，傳統的滿堂灌高考復習模式存在著一定的局限性。針對此現象，嘗試在中職高考輔導班開展財經類會計基礎課時，采用學案導學模式進行教學。“學案導學”教學模式強調以學生為主體，學案為載體，教師結合考試大綱進行引導調控教學，改變傳統高考復習的教學方式和學習方式，使學生夯實基礎、掌握技能。

關鍵詞：“學案導學”；高職招考；會計基礎課

一、 引言

“學案導學”教學在高職會計專業的應用，有利于培養學生自主學習能力和提高學生學習成績。一方面，學生根據學案，利用教材、輔導資料、網絡查詢等自主思考探究，提高學生自學能力。另一方面，學生對照學案初步了解掌握教材基本內容，通過對疑難問題的積極思考和合作探究，深入理解和挖掘教學內容，由教師在課堂上再進行引導調控使之解決的方式，能更輕易的讓學生對教學內容有更深層次的理解和掌握。

二、 高職招考會計基礎課“學案導學”教學模式概述

“學案導學”教學模式是依托學案作為教學載體，以教師引導學生學習、學生自主協作學習、師生互動交流學習為教學方式的一種創新型教學模式。

（一）高職招考會計基礎課“學案導學”教學模式的教學原則

1. 主體性原則。“學案導學”教學模式遵循的主體性原則是指在高職招考會計基礎課教學中要充分尊重學生的主體地位，主要體現在以下三個方面：其一，教師的主要作用在于如何引導學生學習；其二，教學資源都是輔助學生學習的工具，其價值在于教會學生如何學習知識；其三，以教學方式推進學生學習方式的轉變，使學生掌握正確高效的學習方式。

2. 整體性原則。學生課前根據學案進行的“思”“學”“測”，主要是學生獨自完成的過程；課堂中的“學”“思”“測”“練”“評”，涵蓋了教師的引導、學生小組的討論互評和學生個人反思的過程；課后的“練”“思”“學”又可以反饋學生學習的不足之處，通過二次“導學”使學習過程變得更加生動。這些過程自然地融合在一起形成一個整體，不可分離。

3. 梯度性原則。由于學生存在知識的層次性和個體的差異性，考慮到學生認知水平和理解能力的不同，學案的設計要盡可能做到由淺入深，不論在哪個層面，都要讓學生在“最近發展區”內自主探究，獲取知識。

（二）高職招考會計基礎課“學案導學”教學模式的操作步驟

學案設計原則：①問題化原則。將知識點轉變為具有探索性的問題。②啟發性原則。恰當設計問題，對學生難以理解的問題作適當的提示，通過一個個有效問題的設置，不斷遞進，啟發學生思考。③層次性原則。問題的設置由淺入深，讓學生對學習充滿信心。

學習目標就是將本節的學習任務分層次展示給學生，考點分為了解、理解、掌握三個層次，讓學生初步了解本節的大致內容。思維導圖就是根據考試大綱和教材，進行思維發散，將知識點放射性地聯系在一起。自主生疑就是學生在課前，通過對知識點的預習，自主完成學案中的課前自測。互動解疑以案例分析或計算分析為主，并在小組中進行討論探究，表達各自的觀點。

三、 “學案導學”教學模式在高職招考會計基礎課的運用

（一） 依案自學。

課前按照學案設計原則和內容結構，認真組織教學內容，精心編寫學案，并提前一天將學案發放給學生進行依案自學。對不同層次的學生提出不同要求，繼而完成課前自測。通過課前學習，對知識的重點、難點做到心中有數。

（二） 課內導學。

1. 組織討論，梳理知識。首先，用5-10分鐘時間讓學生進行小組交流，主要對學生在“自主生疑”環節反饋到網絡教學平臺上的問題及疑問進行討論。展示學生討論成果，學生進行互評，教師進行引導，提出補充和完善建議。

2. 精講點撥，領悟內化。學生往往在教師講解時聽懂了，但是換一個背景的題目就無從思考。要根據知識的側重點有計劃地設計案例，并引導學生針對問題如何進行分析思考，全面剖析解題過程。

3. 課后延伸，及時評價。學案中“內化遷移”環節的練習因課堂時間有限，需要學生課后完成。中職生的學習習慣不好，如果這部分練習采用自主練習做法，將達不到復習鞏固。因此，教師要做到“做必收，收必改，改必評”。

（三） 效果評價

1. 突出學生主體地位。學生逐漸適應依案自學，先自行整理知識，帶著問題、抓住重點參與課堂學習。課后，自主學習、思考、探究、練習的主動性增強。

2. 增強教學針對性。學案的編寫考慮了學生具體的學習情況，問題的設置、題目的選取更加有針對性，節省課堂時間，切實提高復習教學針對性。

3. 提高學生學習成績。“學案導學”模式需要學生課前自主學習，課堂參與互動。剛開始學生普遍不適應，希望教師把每個知識點都面面俱到講解。隨著學生越來越適應此教學模式，開始體驗到課堂學習的高效性和知識掌握的扎實性，學習成績也逐步提高。

四、 研究反思

高職招考會計基礎課采用學案導學教學模式，雖然取得了一定的成效，但是該模式還需要大量的實踐探索來檢驗。本研究中，采用學案導學教學模式是在學生具有一定專業知識的基礎上開展的，同時在學案導學教學中教師必須具備較強的專業知識和研習高職招考考綱的能力。由于福建省高職招考專業課歷年來并沒有公布真題和提供仿真題，所以在題目的設置和難度設計上需要教師花費大量時間準備不同的題型，這需要教師具有很強的工作責任心和過硬的專業能力。學案導學的教學模式以學生的學為主，沒有學生的自主學習，課堂導學就無法進行，這需要學生有較高的自覺性，但這恰好是中職生的弱點。教師如何最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，仍需要更多的實踐和探索。

參考文獻：

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