高中生物核心概念認知的教學策略

陳玉蘭

摘 要：在現代教育教學領域，以培養學生學科核心素養為理念實施教育得到極大的關注，教育教學不應當再是應試教育，不應當一味地向學生灌輸學科知識。而為了培養學生學科核心素養，各學科教學的開展則需要不斷轉變過去傳統的教學方法，不斷促進教學方法、手段等的優化。就此，本文則重點從高中生物核心概念認知的教學為切入點，重點分析學科核心素養之下的教學策略。

關鍵詞：高中；生物；核心概念；認知；教學策略

在我國高中階段是學生非常重要的階段，一方面學生需要面臨高考，因此需要打牢文化基礎，另一方面高中階段是學生心智、人格形成的重要時期，為此也需要對學生實施人文、思想、健康等方面的教育[1]。因此，以培養和發展學生核心素養為理念的教育教學是現代教育的要求。基于此，以下則從高中生物學科入手，從發展學生核心素養出發，探討生物學科教育中，涉及到的知識概念的教學實踐及策略。

一、高中生物知識的核心概念認知教學

高中生物學科是研究生命現象及其活動規律的自然學科，在該學科教育當中涉及到的知識概念直接關系到學生后續的生物學習效果、效率，可以說其中的知識概念是非常重要的構成。在生物知識概念當中，它是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的精確而本質的闡述，是生物學領域當中的基本語言表達和基本語言單位，它是生命活動規律、解決問題等的前提條件[2]。因此，在生物教學當中，知識概念認知教學非常重要。

而從核心素養發展的角度，高中生物知識的概念教學，則需要注重引導學生對核心概念的理解，而不是側重于對事實的機械記憶；需要在知識概念教學中強調學生的理解，并在此基礎上實現相應的知識框架；需要在教學中幫助學生從生活的角度，將新的知識與生活聯系起來，并用到生活當中。

二、高中生物核心概念認知的教學策略

針對高中生物核心概念認知的教學，在學生核心素養發展的要求下，以下將結合實際教學案例，展開教學策略的探討。

（一）以構建概念圖實施核心概念認知教學

高中生物知識概念的掌握將直接關系到學生后期學習是否能夠順利進行，因此在知識概念認知教學當中，幫助學生理解知識概念當中的核心概念非常重要。為此，教師可采去構建概念的方式實施認知教學。

例如，在學習物質的跨膜運輸這一內容時，為引導學生構建其中關于細胞膜等相關概念練習起來，具體一對比的方式構建概念圖[3]。在這一章節當中，主要分析物質通過細胞膜出入細胞的三種方式，因此對比構建，將這三種方式先建立表格，通過表格細化概念，并引導學生將其中的信息以圖式的方式區分、學習。在此過程中，以學生為主體，讓學生主動畫出物質跨膜運輸的構圖，以此加強學生其中核心概念有更加深刻的認知。

（二）以探究式方式開展核心概念認知教學

生物的知識概念教學一探究式教學方法開展，對學生思維的激發以及學科能力的提升可起到一定的促進作用，從而也能夠達到現今學科核心素養培育的目的。

例如，在學習細胞器的相關概念當中，教材主要是就細胞器的分布、結構以及功能展開，若教師單純在課堂上依據教材實施教學，即便是在現代信息教育技術手段的支持下，實際產生的效果也并不大。對此，教師在講解這一章節內容前，先為學生提供與細胞器相關的資料，或者要求學生在課前尋找、查閱相關資料[4]。而后，再在課堂上依據學生找到的相關資料歐進行針對性的提問，例如線粒體的分布特點是怎樣，在其分布特點上，你有什么推論等之類的問題，層層推進，引導學生在查閱的資料基礎上，進行深入探討和分析，而后最終探究得出“線粒體是細胞有氧呼吸的主要場所”等相關核心概念知識。

在探究式的認知概念教學當中，學生的主體地位得到充分的發揮，其中學生的主動性更是得到足夠的空間表現，為此學生生物學科能力及核心素養也必然會逐漸得到提高。而線粒體的結構可采用由功能反向推理，借助于“結構總是和功能相適應”的生物學觀點。

（三）以現代化手段實施核心概念認知教學

從生物知識概念的角度而言，其本身存在一定的抽象性，要真正理解其中的核心概念，教師需要針對學生的實際情況展開思維啟發式的教學之外，同樣也可借助現代化的教學手段，重點將其中的生物學概念具體化，如通過動畫、短視頻等的形式幫助學生理解某一生物學核心概念。

例如，在學習“基因”這一內容的過程當中，依據教材學生僅僅能夠看到精致的圖片，將其形成動態的想象實際存在一定難度或者可能存在差異，教師講解可能面臨講到口干舌燥，學生也可能不能理解到其中的核心概念。為此，教師課采用Flash課件，向學生展示了轉錄和翻譯的動態過程，可以清晰地看到在轉錄時，DNA作為模板的解旋，四種核糖核苷酸進入細胞核連接為單鏈RNA的過程，合成結束后RNA穿出核孔進入細胞質。該視頻雖短，但是學生一看便懂，遠遠超過教師花十幾分鐘講解。而后，再借助多媒體播放核糖體的移動、tRNA的搬運等，學生觀看之后，再結合提問、講解，學生對基因當中涉及到的核心概念學習必然更為有效。

三、結束語

綜上所述，高中生物核心概念認知教學直接關系到學生后續的學習效果，其中的核心概念知識是生物學習的命脈、重點，為此教學過程中教師需要對此加以注意，并且要達到較好的教學效果則需要采取相應的教學方法。對此，以上也基于核心素養的培養探索了幾點策略，希望可以提供一定的參考。

參考文獻：

[1]王萍.高中生物核心概念認知的教學策略——以必修3“穩態與環境”模塊為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2012，7（03）：34-37.

[2]彭小敏，劉霞.假設考驗：生物概念教學的有效策略[J].教育科學論壇，2012，（04）：18-19.