初中語文閱讀教學提問研究

趙飛燕

摘 要：本文主要以初中語文閱讀提問教學的原則和重要性作為出發點，并從關注學情狀態，做到“科學問”和提高提問邏輯性兩方面，分別分析了《孔乙己》和《社戲》的問題創設，以期為提高初中語文閱讀教學效率和質量提供一些參考和意見。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問；《社戲》；《孔乙己》

問題教學是一種思維教學，是初中語文教學方式的一種。問題是思維和靈感的集結點，創設具有針對性和靈活性的問題情境不僅可以有效激發學生的創新思維，還可以提高學生課堂學習的積極性和主動性。問題的創設與提出，不僅可以有效增強教師與學生之間的有效活動與交流，還可以引導學生以積極主動的態度參與到課堂提問環節和學習中，從而達到加深內容理解和啟發學生創造思維的目的。

一、 初中語文閱讀提問教學的原則和重要性

（一） 原則

當前，初中語文閱讀教學注重字詞句的分析與講解，教師將關注的重點主要放在教材內容結構分析方面，嚴重忽視了教學內容問題的設計與教學方案的創新，從而導致課堂教學氛圍更加沉悶、枯燥。隨著新課改的實施與全面推行，培養學生的自主學習能力和創新能力是新課改的要求，而問題的巧妙設計與提出是有效激發學生學習興趣和創新思維的重要途徑。教師要想進一步提升學生的自我發展能力和學習能力，就需要結合課程內容設計問題，讓初中學生在自主思考和探究學習過程中逐步加深對教學內容的認識與理解，從而達到提高學生自主分析問題、解決問題的能力。在這一過程中，教師應堅持系統性、適當性、創新性和啟發性四大原則。系統性是指教學目標和提問教學方案應科學化、系統化，應與教學內容相得益彰。啟發性是指教師在結合教學內容和學生實況設計提問教學方案時，應確保問題具有開拓學生思維的作用與效果，并逐步引導學生深入問題的探究與學習。適當性是指教師應采用靈活多樣的教學方式保證每位學生參與到課堂教學內，進而在促使學生全面發展的同時注重每位學生的個性發展。創新性是指教師的問題設置應打破傳統教學理念和思維的限制，進而使提問教學方案更具針對性和創新性，從而達到培養學生創新思維和激發學生自主探究學習興趣的目的。

（二） 重要性

語文課堂實踐證明，結合教學內容巧妙設計教學問題是有效激發學生學習興趣和提高課堂教學效率的重要途徑。傳統單一的教學模式已不能滿足新課改的要求，這就需要教師及時更新教學觀念、改變教學方式，創設具有針對性和創新性的問題情境，進而促使課堂教學氛圍更加輕松、愉悅，達到提高學生學習積極性和主動性的目的。課堂上的形象提問對于提高課堂教學質量具有積極的推進作用。這是由學生課堂知識接受能力有限決定的，在課堂學習中，大部分學生處于似懂非懂狀態下。這時教師再引入問題，既可以檢測出學生的學習情況，又可以引發學生不斷思考和探究更加深入的知識點，進而激發他們的求知欲和探索欲。

二、 初中語文閱讀教學提問設計策略

（一） 關注學情狀態，做到“科學問”

教師在設計問題時，需要關注教材內容的重難點知識，即合理區分教材內容的主次問題，引導學生著重探究核心問題，這樣才能夠使問題更加具有針對性和價值意義。值得教師注意的是，太難或者太簡單的問題并沒有多大的研究價值。這些問題稱之為“偽問題”，屬于“無效”問題。針對這一點，教師在創設問題情境或者展開問題導入教學時，應避免“無效”問題。結合教材內容和學生實況提出“科學”問題。比如，在講解《孔乙己》一課時，教師如果單純地引入有關于作者生平事跡或者文學常識等問題則顯得過于簡單且毫無研究價值。對于初中學生而言，在小學階段，很多教師主要圍繞作者的生平事跡或者文學常識展開教學，在初中階段教師仍然采用這種教學思維展開教學活動，不僅會使課堂教學氛圍顯得枯燥無味，還會使學生對學習內容提不起任何學習興趣。關于“茴香豆”中“茴”的四種寫法探討，雖然具有一定的學術價值，但是已經超越了初中生思維發展極限，屬于“高深學究式問題”，也是“偽問題”范疇的一類。因此，在實際教學中應盡量避免。例如，教師結合教學內容可以設計以下“科學”問題：

問題一：“同學們，通過預習和學習，相信大家對《孔乙己》這篇課文無論是結構還是內容，都有了一定的了解。在文章開始部分，作者重點描述了魯鎮酒店的格局。請問作者的用意是什么？”

問題二：“作者花了很多筆墨著意寫眾顧客，請問作者主要是想表達什么？”

問題三：“題目是孔乙己，而作者在開頭幾段主要寫了魯鎮酒店和眾多顧客。其目的何在？與孔乙己有什么關聯？”

問題一的創設與提出，主要是想讓學生明白魯鎮酒店的世態炎涼是現實社會的映射。作者花筆墨描述酒店格局使為接下來的人物描述做鋪墊。問題二的創設與提出，主要目的是引導學生了解孔乙己當時所處的社會風貌。即對顧客的分類，有短衣幫、長衫幫。同時也為孔乙己身份的交代做鋪墊。問題三的創設與提出，其目的是引發學生對內容的深層次思考與探究。孔乙己穿著長衫，與其他顧客一樣，是魯鎮酒店的老顧客。但是他的待遇與其他顧客卻不同，是個特殊的長衫者，為接下來的情節描述埋下伏筆。

以上三個問題的創設，不是簡單的問題或者超乎學生實際年齡的問題，符合適當性和科學化原則。三個問題的難度是逐步增加，符合學生的認知水平和初中學生的思維。第一個問題是環境的描述，環境的引出必然會涉及到人物關系的描述，涉及到主人公—孔乙己的人物形象。進而逐步引導學生把握文章主旨和思想情感。因此科學的提問是促進學生思維發展和提高課堂教學效率的重要因素。

（二） 提高提問邏輯性

對于《社戲》一課，如果教師不能有效把握問題的邏輯性，學生就無法理解文章的“矛盾之處”，即作者認為戲并不好看、豆也很普通，為什么作者在結尾之處說好呢？如果學生在問題情境中缺乏應有的反應，不僅會致使課堂氛圍沉悶，也會嚴重降低學生學習的主動性和積極性，最終導致課堂教學質量下降。針對這一問題，教師在設計問題時，應注重問題設計的邏輯性和合理性。結合教學內容可以從以下方面設計問題：

問題一：“《社戲》這篇課文的故事情節主要是圍繞作者小時候與伙伴一起看戲的經歷而展開。課文中作者重點描繪了‘我對這次經歷的感悟，請問是哪一段？”

問題二：“同學們，請快速瀏覽和通讀課文內容。結合內容自主思考舞臺上演的社戲到底好看不好看？那夜吃的豆就一定比第二天六一公公送的豆好吃嗎？”對于這個問題，應采用小組合作探究模式展開教學。

問題三：“作者認為社戲并不好看，豆也不好吃。為什么作者在結尾處表明了對那夜戲和豆的無限回味與獨特情感呢？”

課堂活動的開始階段，教師提出以上問題學生并不能快速回答。其目的主要是讓學生樹立問題意識，然后帶著問題逐步深入內容。當學生有疑惑時，教師繼續提問：“既然戲不好看，豆也不好吃。但是作者卻無比懷念那夜的戲和豆。我想作者描繪的重點可能不在戲和豆上面，而是平橋村的事、人給作者留下了深刻印象。接下來我們就一起找出讓作者感興趣的人和事。”這個問題的提出既接問題一、問題二、問題三，又是引出下文的主要切口。通過小組合作探究學習，教師既可以加強與學生之間的有效活動與溝通，又激發學生的學習興趣。師生可以概括出平橋村的美好事物，感受到人物的美好品質。趁熱打鐵，教師繼續提問：“除了事和人的描述之外，作者還描繪了什么是美好的？”文中作者用了大量筆墨描繪，學生很容易總結出來，即景物之美。接著教師引導學生對《社戲》內容進行賞析，最后得出“人的美好品質”、“事物的美好”、“景物的美好”結論。話鋒一轉，教師轉回問題三：“作者認為社戲并不好看，豆也不好吃。為什么作者在結尾處表明了對那夜戲和豆的無限回味與獨特情感呢？”此時教師無需再做出過多解釋，學生已經“豁然開朗”了。

在賞析《社戲》內容之后，教師可以適當補充魯迅的其他作品，實現升華主題思想的目的。比如《朝花夕拾》的《小引》一文中，就表達了作者對故鄉的情感以及思念，以此進一步幫助學生理解作者的思想情感。

三、 結束語

初中老師在教學方面應該加強對提問設計的重視程度，設計出更加科學合理、更加具有創新意識的提問。以此才能有效避免課堂提問中出現過細、過淺等等現象，讓初中生更深入地理解文章，掌握所學知識。以此提升語文課堂的教學效率，培養學生創造性思維能力。

參考文獻：

[1]陳劍峰.真問題：語文高效課堂的基石——以《孔乙己》教學為例[J].語文知識，2014，（04）：54-56.

[2]張玲.初中階段小說縱深化閱讀教學策略初探——以《三顆枸杞豆》《孔乙己》《我的叔叔于勒》教學為例[J].語文知識，2016，（15）：11-14.

[3]趙年秀.語文閱讀教學改革之審視——以名教師程翔《孔乙己》一課為例[J].教育測量與評價（理論版），2010，（01）：42-45.

[4]高義平.初中語文閱讀教學的預設與生成策略分析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015，（03）：19-20.

[5]彭萬俠.關注體驗過程，培養閱讀策略——論語文教學中學生閱讀策略的培養[J].基礎教育，2013，（04）：61-74.

[6]阮海洋.漫談“先學”階段的語文教學內容的選擇——以《孔乙己》教學內容的選擇為例[J].浙江教育科學，2011，（05）：16-18.