淺談如何提高中等職業教育英語教學質量

汪琳娜

摘 要：中等職業教育教學質量良莠不齊，許多中職學校忽視甚至是無視教學質量，導致中職學生質量下滑厲害，建立中等職業教育教學質量評測系統能夠有效地杜絕諸多中職學校中的教育亂象，提高中等職業教育教學質量。

關鍵詞：中職教育現狀；教學質量參差不齊；教學質量評測系統

中國是一個教育大國，在眾多的教育分類中，中國教育做得最成功的是學校教育，在學校教育的諸多分支中，教育質量最突出的是高中教育，最被邊緣化的是中等職業教育。如今社會對中等職業學校的學生質量充滿質疑，而這一質疑是有充分道理的。因為高中教育質量與中等職業學校教育質量成明顯的反比。在眾多的科目中，差距化表現最大的就是英語。造成這種現象主要有以下幾種原因：

首先，人們對中職教育的關注度不夠。人們傾注了許多的關注在高中教育上，期待著孩子們在經歷過高考后，能魚躍龍門，前程似錦。因此高中教育是萬眾矚目的焦點，而中等職業教育則是不聞一名。英語作為高考重要的測試科目，它的地位一直是崇高的，學校、老師、家長、學生高度重視。如果英語成績不佳，他們會多方面找原因，補習落下的功課，然而中職學校的學生，普通課基礎差，在所有普通課中，又以英語成績差最為突出。在我教過的班級中，有一名學生甚至說英語一共有二十四個字母。

有位老師曾經說過：“高中的學生是老師們用篩子一遍一遍篩出來的優秀生，而中專的學生是老師們用篩子一遍一遍篩出來的差生。”我們的學生入學成績普遍較差，有些甚至特別差，這是由于他們沒有掌握到有效的學習方法，在幾次努力下成績還是沒有得到改善，老師、家長和學生自己都放棄了學習以至于學生們失去了學習的興趣，沒有了學習動力，甚至開始排斥學習，帶著這些消極情緒，他們選擇了中等職業教育。

第二，學生們以前錯誤的學習態度并沒有改變。我們的學生不僅體現在成績差，在行為習慣上也有諸多缺點，比如，沒有主動學習的動力，學習態度消極，課堂紀律差；懶惰散漫，不服從管教；玩心過重，經常出入各種游戲場所……學生們對人生，職業并沒有規劃，懵懵懂懂，沒有生活的目標。抱著得過且過的思想，消極地過日子。

第三，教育資源分配的不均衡。許多優秀的英語教育資源都傾斜于高中教育，無論是從教育硬件還是教育軟件上，中等職業英語教育與高中英語教育有著嚴重的不對等。另外，中職教材較高中教材難度低了很多，但是對于那些基礎特別差的同學，教材還是很有深度。

第四，許多中職學校的課堂教學是良心課，認真的老師會教學嚴格，而責任心不強的老師則會馬馬虎虎，因為期末試卷多是自己出卷自己評卷，在出卷范圍，出卷難度，甚至是卷面分數上都有很大的操作空間，很多中等職業教育學校的老師責任心缺失，教學馬虎對付，他們認為教學是個過場，這樣不走心的教學勢必不會教出好學生。

第五，社會認可度不高。好多人覺得在中等職業學校學習十分的沒有面子，是逼不得已的選擇，在高中生面前總覺得低人一等。即使他的英語不錯，但是沒有比較的底氣。

第六，學生們在就業中用不到英語。高中生要參加高考，大學畢業后，參加工作的部分學生有可能會進入外企，暫時不參加工作的學生無論是繼續讀研還是出國深造，哪種選擇都繞不過英語這座大山。而中等職業學校的學生基本上畢業就要走上工作崗位，接觸英語的機會特別少。學生自然缺少學習英語的熱情與動力。

學生們在惡性循環里不斷重復。現在到了我們應當重新振作的時候了，而且刻不容緩。

現今，我們可以看到中等職業英語教育正在進步，許多方面正在改革，越來越多的有利中等職業教育發展的政策在出臺，越來越多的優秀教育資源涌向了中等職業學校……好多事情正在朝著好的方向發展，有些事情我們可以慢慢籌劃，但有一件事情卻急需我們做出改變，那就是提高中等職業學校的教學質量。只有我們的教育有了提高，我們的學生質量才會隨之提高。我們一切的教育對象是學生，我們一切的教學活動是為了學生，因此，提高教學質量還得體現在學生本身。

國外很早就實施了針對職業教育教學質量的評價與監控。例如，美國職業教育法律和政策中強調“績效”“職業教育評價”，直接推動了美國職業教育評價不斷走向科學化、規范化和專業化。我認為我們當務之急就是建立行之有效的中等職業教育教學質量評測系統。

以英語為例，在中國，高中英語教育的教學質量有著層層的檢測與監督系統，高考更是教學質量最行之有效的檢測手段，而有關于中等職業教育英語教學質量的檢測長期處于缺失狀態。而能改變這一切的只有建立一套有效的中等職業教育英語教學質量評測系統，中等職業教育英語教學質量評測系統應側重以下幾個方面：

首先，建立英語基礎教學質量評測系統。根據中等職業教育教學大綱為基礎課量身打造一個統一的測評體系，它將是覆蓋我國中職教育各階段基礎性教學、學習和測評的能力標準。這個測評體系可以減少重復考試，測評體系能有效針對不同基礎層次的學生，為方便老師找到學生知識點的薄弱處，重點輔導，應建立分級測試測評系統，從而滿足教學評價、反思等多種需求。

（一） 建立一級測試測評系統。

針對中職學生英語基礎較差的問題，可設一級測試，根據最基本的小學英語教學大綱詞匯、交際、閱讀等要求，編纂題庫，以機考形式隨機抽取題庫中的試題的方式，進行測試，測試通過，可進入二級測試，測試不合格，繼續學習一級測試的相關知識點。

（二） 建立二級測試測評系統。

根據初中英語教學大綱詞匯、交際、閱讀、寫作等要求，繼續編纂題庫，以試卷的常見題型，即詞匯、語法、閱讀、寫作等多方面進行考核，考核結束，可進入三級測試，測試不合格，繼續學習二級測試的相關知識點。

（三） 建立三級測試測評系統。

三級測試應與高中英語水平相當，除常規題型外，應著重考核英語聽力與口語方面的能力，重能力，輕成績，重點培養學生們的英語交際能力。

第二，建立英語專業課教學質量評測系統。英語專業課教學質量評測系統要與國家、社會認可的職業技術認定證書考試相對應，專業教師們的教學要與他們所教學科的技術技能成就相掛鉤。我們要檢測學生們英語技能知識所掌握的熟練程度，積極引導學生參加所學專業的技能知識評測考試，積極鼓勵學生們參加如英語四六級考試，商務英語考試等等，認真輔導，增大學生們通過考試拿到相應證書的過關率，為將來的就業提供多一層的保障。

第三，建立學生就業質量評測系統。學校應在日常的教學活動中關注學生的技能水平及其在學校中的綜合實踐表現，將學生的畢業率、就業率、職業資格證書通過率、職位分布、薪資收入、雇主滿意度等列為學生就業質量評測系統考察要點。對于英語成績特別優秀的學生提供在外企或和英語有交集的工作，讓學生們學以致用，不會荒廢學業。

第四，建立教育質量問責系統。在質量問責的過程中要采用量化調查與實證分析等多種評估手段，使用多樣化的數據收集和分析方法，使得評價結果更加客觀有效充分保障中等職業教育教學質量。在教學過程中要長期監督，不能讓誤人子弟的教師損害中職教育的教學質量。

第五，建立教育質量獎勵系統。只有懲罰而沒有獎勵會傷害老師們教學的熱情和動力，要讓老師們始終以飽滿的熱情對待工作，光靠教師們本身道德約束，職業成就感的鞭策是不能長久堅持的，我們要問責那些不稱職的老師，同時也要獎勵那些負責任，教學成績突出的老師們，有鼓勵才會有動力。

教育是立國之本，是一個國家的百年大計，無論身處哪個階段的教師都有責任，有義務為祖國培養出合格的人才，做好國家優秀人才儲備工作。

現今中等職業教育教學中的許多關鍵環節缺乏有效的評測和監督而導致了中職教育出現了種種亂象，作為一名英語教師，我深感痛心，我認為這其中很大的一部分原因就是我們沒有一套對應的質量評測系統，今根據十多年的中職教學經驗，針對英語教育教學中存在的一些問題，設想出了一套有關英語教育教學的評測系統，并已在我教授的班級做過模擬，效果良好。我認為所有的學科都有一定的相通之處，教育評測是中等職業教育質量保障的重要手段，如果我們各個專業都能夠制定出一套嚴謹、合理、有效的質量評測系統并按其嚴格執行，我相信我們中等職業教育培養出來的學生將更有能力，更加優秀！教育，不是一個人或某些人的，點點滴滴的進步都需要我們所有人的共同努力，但只要我們有對中職教育的一片決心、信心、愛心，我相信我們中職教育的明天一定會更好！