利用移動終端輔助初中生物課堂教學的實踐研究

陳永取

摘 要： 所謂的移動終端或者叫移動通信終端是指可以在移動中使用的計算機設備，廣義地講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦，但是大部分情況下是指手機或者具有多種應用功能的智能手機以及平板電腦。移動終端具有攜帶方便、強大的信息處理能力和移動性等特點，受到了人們的青睞，現在隨著智能手機和平板電腦的普及，使得移動終端在教學領域中的應用成為了可能，它們的出現使得課堂教學必然由傳統轉向現代。筆者立足初中生物課堂教學，依托新課標，探討了移動終端輔助初中生物課堂教學。

關鍵詞： 移動終端；生物；課堂教學

一、增加模擬實驗的情境，使學生在實驗過程中更能身臨其境

在初中生物教學中有許多的模擬實驗，在這些模擬實驗的實施過程中，要準備很多的材料，尤其在分組實驗中，各小組準備的材料參差不齊，不是丟了這個就是忘了那個，而且有的學生為了應付，好多材料并不能用，導致在上課過程中模擬實驗不能順利進行。但模擬實驗如果利用移動終端就可以較好地解決了。例如，在八年級下冊《生物進化的原因》中有一個實驗——模擬保護色的形成過程，教材中所用的材料是各種顏色的彩紙，并且不同顏色彩紙要剪成大小相同的小紙片，這樣不僅在實驗材料的準備過程中要花大量的時間，而且在實驗的實施過程中，由于紙片過小并且小紙片吸附在當背景的大紙片上，在實驗過程中很不容易被“捕食”者拿起來，這樣就使“捕食”過程耗費了大量的時間，并且“捕食”者在再次“捕食”過程中有了“捕食”對象位置的記憶，影響了實驗的準確性。如果用不同顏色的植物種子來代替小紙片的話，由于種子是立體的，放在紙片上也很直觀，極易分辨，影響了實驗結果。因此為了解決上述問題，充分發揮移動終端的優勢，在課前先制作好本實驗的操作視頻，讓學生通過平板電腦或智能手機了解整個實驗的操作過程。其次，制作好供實驗過程用的PPT，把背景設置成不同的顏色表示不同的環境的顏色，再用不同顏色的小點表示“捕食”對象，不同顏色的小點隨機分布在背景中，“捕食”時只要用手點一下相應的小圓點即可，點后小圓自動消失，一旦完成一次的捕食之后，背景上的小點自動地再隨機分布，余下的小圓點數量自動顯示在電腦上，這樣兩個學生在合作完成這個實驗時就比較容易配合，大大減小了實驗的誤差。

二、 利用移動終端能更好地提高學生自主探究的能力，加大課堂教學的有效性

為了提高學生的自主探學的能力，教師在課前要備好每一堂課，要把握好每一節的三維目標，面對不同層次的學生設計好每一個相關的問題，上課時先通過授課平臺把本節的學習目標展示給學生，明確本節的學習目標和要求，然后將按照每一個知識點所設置的問題拋給學生，學生通過自學嘗試解決有關問題，在自學過程中將遇到的問題通過手中的移動終端反饋給老師，或者也可將自己想要了解的問題反饋回來，這樣老師就可以通過授課平臺了解學生在學習過程中存在的問題和學習的愿望了，那么老師在上課過程中就有的放矢了。如在學習《基因的顯性和隱性》的這一節教學過程中先展示學習目標：①舉例說出相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點；說明近親結婚的危害。②通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，引導學生思考推理，逐步得出結論，并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現實生活中的生命現象。其次，展示思考題：

1.完成下列生殖過程中基因的傳遞圖解。

體細胞 生殖細胞

父方：AA （ ） 受精卵 （ ）

母方：aa （ ）

2. 假如A是控制雙眼皮的基因，a是控制單眼皮的基因，那么父親表現的是什么性狀？母親是表現什么性狀？他們的子女呢？

3. 孟德爾選擇什么樣的實材料進行實驗呢？這個材料有什么優點？孟德爾選擇的相對性狀有什么特點？

4. 孟德爾的豌豆雜交實驗是怎樣做的？

5. 孟德爾得出了怎樣的結論？

通過學生自主探學后反饋情況主要體現在以下方面：（1）在2問題中學生多數認為子女的眼皮是一單一雙；（2）不知道何為純種；（3）基因是看不見摸不著的，孟德爾是怎么分析得出相關的結論的？（4）能不能用類似1中的方式反映孟德爾實驗中高矮基因的傳遞過程等。

三、 利用移動終端可以對學生的學習更好的進行監控和監督，及時把握學生學習的動態

初中生物老師所任教的班級多，學生數也多，在落實學生的作業和檢測學生對知識的掌握情況方面有很大的難度，布置的作業相當部分的同學是抄襲的，根本達不到訓練和鞏固的效果，課堂檢測只能由組長代為批改，老師對學生的知識掌握情況無法在第一時間真正了解。那么在利用了移動終端以后就較好地解決了這個問題。首先建立一個平臺，讓學生通過手機或平板電腦登錄平臺，老師將作業布置在平臺上，可以以游戲的方式、搶答的形式，或者通過趣味故事的方式，激起學生完成作業的熱情，不再把作業當成一種負擔，在各種樂趣中主動完成作業。

四、 利用移動終端可以更好地幫助學生課前進行預習，課后構建知識體系

當下以各級教育行政部門組織的“一課一名師，一師一優課”活動，火熱進行微課大賽，都為我們提供了寶貴的教學資源，把這些資源放在備授課的教學平臺上，可以幫助學生課前進行有效的預習，課后構建知識體系。如在學習《顯微鏡的結構和使用》時，由于涉及動手操作，因此學生在預習過程中很難真正領會到每一步驟的操作要領和注意事項，達不到預習效果。這時可以充分發揮備授課平臺的作用，將《顯微鏡的結構和使用》的微課放在平臺上，學生可以看到每一個步驟直觀的展示和講解，掌握操作要領和注意事項，明確物像和實物的移動關系，了解顯微鏡的原理，達到預習的目的。

通過以上的實踐發現，利用移動終端進行課堂教學可以提高學生學習的興趣，有效提高課堂效率，優化課堂教學模式，還能解決初中生物教學過程中利用常規方法所不能解決的問題，隨著教育者對移動終端的認識和重視，它在未來的教學中必然發揮巨大的作用。