新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建

邵軍波

摘 要：二十一世紀是一個信息高度發達的時代，教育事業取得了長足進展，“以人文本，實施素質化教育”的教學理念已經深入人心?；瘜W作為一門自然學科，秉承著實事求是、探索創新的教學精神，傳授給學生基礎的化學知識，培養其良好的學科素養成為了眾多高中化學教學工作者所切實追求的教學目標。自新一輪課程改革的不斷推進和深化，高中化學課程教學改革也逐步深入。實施化學課程教學改革不僅適應了新時代背景下的高中化學教學實際需求，也是高中化學課程實施素質教育的有效手段。對于高中化學教學工作而言，選擇一個適應于化學學科特點和學生實際學習需求的教學模式十分重要，本文從構建主義學習理論中的“支架式”教學模式的特點出發，結合到新課程指導精神，對新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建進行探究。

關鍵詞：新課程指導精神；高中化學；教學現狀；“支架式”教學模式；構建對策

當今科學技術的發展和創新可謂是日新月異，隨著經濟全球化步伐的進一步加快，知識信息化、知識多元化水平不斷提高。高中化學教學在于幫助構建起學生基本的化學知識體系，使之對化學學科有一個本質認識和對化學學科的發展有一個全面了解。傳統的化學課程教學方法往往將重點放在化學知識點的講解上，沒有注重對于學生學習思維能力的培養，不利于學生化學學科綜合素養的形成和發展。因此，結合新課程指導精神，對傳統的教學模式進行革新能夠更好地幫助提高高中化學教學水平，為學生日后的學習和發展奠定堅實基礎。從多數高中化學實踐教學中明顯發現，構建主義理論中“支架式”教學模式對于高中化學課程教學具有積極意義，在“支架式”教學模式引導的化學教學過程中，化學課堂教學效率得到了極大地提升。此外，“支架式”教學模式還有利于對學生的自主學習能力、協作能力、探究能力以及思維能力等方面的培養提高。通過闡述“支架式”教學模式的特點，結合到新課程指導精神，構建起一套適應于高中化學課程教學的教學策略，對提高高中化學課程教學水平具有重要意義。

一、 “支架式”教學模式概述

近年來，“支架式”教學受到教育學家、各學科教師的廣泛關注，并且，“支架式”教學模式的應用極大地提高了教學效率。支架式教學的定義為：一種為學習者理解知識所提供的一種概念框架，這種框架為學生進一步深入學習知識奠定了基礎；通過這樣的概念框架，能夠有效地將復雜、難度較高的知識或者學習任務加以分解，幫助學習者實現由淺入深的學習?！爸Ъ苁健苯虒W模式的產生與前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論相關，維果斯基通過研究得出一個結論，兒童在學習過程中，其需要解決的問題可能與其自身的能力水平之間存在一定的差異，教學是一種可以幫助消除這種差異，進而解決問題的手段，這里所提到的差異，就是“最近發展區”。從另一個角度理解最近發展區的概念：兒童在解決一個問題時具有一定的能力水平，通過教師的教學之后（或者是教師引導之后），兒童在解決這一問題時所新具備的能力水平，這兩個能力水平之間的距離就是“最近發展區”。通過定義容易知道，“最近發展區”的大小是與教師的教學過程存在密切聯系的，通過教師教學，可以達到一個“最近發展區”的水平。也就是說，教學工作不應當僅僅立足于兒童現階段的實際水平，應當在這個水平上有所提高，走在這個水平的前面，不斷地將兒童的水平引導至一個更高的階段。支架式教學是基于構建主義理論所提出的一種教學方法。這種教學方法的特點是以學習者為中心（體現了新課程改革的“以人為本”教育理念），重點培養學生的自主學習能力和解決問題能力。支架式教學方法所應用到的“支架”是教師教學過程中之于學生的一些引導、提示、線索，使學生借以這些支架，一步一步地逐漸提高自身的學習水平，最終實現培養學生自主學習能力和解決問題能力的教學目標。

二、 新課程指導精神以及高中化學教學現狀探究

高中化學新課程標準體現了高中化學課程教學的指導精神，其從課程性質、課程理念、課程目標等多個方面對高中化學課程教學進行了指導，在于實現化學課程素質化教學?；瘜W是一門基礎自然學科，其從原子、分子水平上研究物質結構、性質及其功能，化學學科的迅速發展進一步促進了人類科學事業的進步。目前化學學科已經與材料科學、信息科學、能源科學、環境科學等諸多學科領域相互交織，不斷為提高人們的生活質量、促進人與自然環境的相互協調發揮著不可替代的作用。新課程標準中明確指出，高中化學課程是中學科學教育的重要組成部門，其重要意義是提高學生的科學素養和促進學生全面發展。為了促進高中化學課程教學適應于二十一世紀教育發展需求，為國家建設、社會發展培養更多高素質人才，秉承新課程指導精神，構建全新的化學課程教學模式顯得尤為重要。

1. 高中化學學科性質

高中化學課程與九年義務教育中的《化學》或《科學》之間相互銜接，為學生開辟了一個新的科學知識學習探究空間。高中化學學科的基本性質是以學生為主體，強調學生在化學學習過程中的主觀能動性。以浙江上海地區高中化學新課程改革為例，浙江地區高中化學教學使用的是蘇教版教材，其分為了基礎化學知識（必修部分）和一些拓展性知識（選修部門）；上海地區高中化學教學使用上海科技出版社教材，其結構編排也與蘇教版教材類似，分為必修和選修兩個部分。通過化學教材編排可以發現，新課程背景下的高中化學課程教學給予了學生更加廣闊的選擇空間，其可以根據自身的學習實際需求靈活選擇化學知識進行學習。高中化學課程應當幫助學生構建起其化學學習所必須的基本化學知識體系，進一步了解化學學科的特點，以科學的目光重新深入關于物質世界的認識，增強學生的化學實踐能力和化學創新精神。

2. 高中化學教學現狀

自高中化學新課程改革推行以來，化學課程教學理念、教學方法得到了極大地轉變，并在一定程度上促進了化學課程教學水平提高。然而在高中化學課程教學中仍反映出一些問題，主要表現為以下方面。第一是課堂主體倒置，這是在許多高中化學課程教學中都普遍村存在的問題。教師受到傳統化學課程教學方法的影響，仍舊將自身作為化學課程的主體，按照自身的主觀思維進行教學。在這種化學課程教學過程中，顛倒了課堂主體，使得學生只能被動地接受知識，不能發揮其化學學習的主觀能動性。此外，課堂主體顛倒的化學教學模式長期發展難免會降低學生的學習積極性，最終使化學課程教學淪為一種“填鴨式”教學，所取得的化學教學成果不盡人意。第二是重視理論教學，忽略實驗教學的重要性。應當注意到，化學是一門產生于實驗的自然學科，化學的實用性也是從實驗中得以體現的。高中化學課程教學不可避免地受到應試教育的影響，導致了許多教師將教學工作的重心放在了理論知識教學上，不同程度地忽略了化學實驗教學的重要性。這種教學模式對學生化學學科綜合能力的培養和提高會產生較大影響，導致其理論知識和實驗技能脫節，不利于學生科學素養的形成和發展，與新課程所倡導的化學課程教學理念相悖。第三是化學課程評價機制欠妥。化學課程評價機制對于總結化學教學經驗、檢驗學生的學習成果具有重要作用，一個全面的化學課程評價機制往往能夠促進化學教學工作不斷完善和發展。然而在許多高中化學課程教學過程中，并沒有一個科學而全面的評價機制，許多教師仍舊以分數作為對學生化學學習水平的唯一評價標準。新課程倡導從多個方面評價學生的學習情況，以發掘學生優點，幫助其總結不足，為學習水平的提高打下基礎。以分數為標準的評價機制已經不適應于高中化學教學，結合化學課程教學實際情況，革新評價機制顯得十分必要。endprint

三、 高中化學課程“支架式”教學模式構建策略——以上海地區高中化學教材為例

上海地區高中化學新課程改革以上海科技出版社所出版教材為主，教師在進行“支架式”教學模式的構建時，應當從教材內容出發，結合到學生的學習實際情況，進行合理規劃。

1. 搭建教學知識支架，創設教學情景

興趣是最好的老師，如果能夠充分激發學生的學習興趣，提高其學習積極性，對其提高化學課程教學質量能夠起到事半功倍的效果。從構建主義的“支架式”教學模式特點出發，構建“支架式”教學模式首先需要進行的是搭建教學支架，創設教學情景，引導學生進行科學的思考和探索。在高中化學教學過程中，搭建教學支架需要圍繞學習主題——教材內容。對上海地區高中教材分析可以發現，其教材知識從原子到分子進行過渡，在進行理論知識教學時強調了化學知識的實踐性（列舉了許多化學知識在生活中應用的實例）。因此，教師在搭建教學知識支架時，應當事先吃透教材，對教材內容有一個全面而細致的把握。例如，在進行“打開原子世界的大門”第一章教學時，教師可以利用教學模型為學生呈現出原子的大致結構，化抽象為具體，使得學生能夠直觀地感受到原子的組成部分。在這個教學模型的基礎之上，教師需要引導學生積極思考原子內部、原子間的相互作用力及其作用力的類型，認識原子結構和推測原子內、原子間相互作用力的過程即構成了“支架式”教學模式中的一個“最近發展區”，能夠有效地引導學生化學思維的延伸和拓展。創設教學情景是提高學生學習興趣的重要手段之一，“支架式”教學模式中所要創設的教學情景需要具有趣味性（實用性）、層次性，一步一步、循序漸進地促進學生對于新化學知識的了解和掌握。例如，上海地區高中化學教材編排中有從生活中認識一些簡單有機物的內容，教師可以從教材內容出發，組織一個課堂討論環節，鼓勵學生發表自身關于生活中有機物的認識和看法。結合生活實際創設教學情景不僅能夠體現出化學的實用性，而且能夠激發學生的學習興趣和探索欲望，對于進一步引導學生進行化學知識學習具有促進作用。

2. 自主學習和協作探究

新課程標準倡導從全方面、多角度地對學生的化學學習進行引導，并提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維立體教學模型，這與“支架式”教學模式所倡導地循序漸進地教學理念是一致的。因此，“支架式”教學模式第二步即是要有目的、有針對性地安排學生進行自主學習和協作探究，以培養其獨立思考能力和合作探究能力。安排學生進行自主學習的內容應當包括化學教學內容中基礎部分，通過對這些基礎內容的學習，學生可以鍛煉自身的理解能力和獨立思考能力。對于化學知識中難度較大、關聯性強的知識，教師可以安排學生進行協作探究，以培養其合作探究能力。以高中教材中電解質這一章節的知識為例，對于電解質的概念、特點、性質及其分類這些基礎知識，可以鼓勵學生進行自主學習進行掌握。對于電解質在溶液中的化學反應，電解質在通電情況下的變化情況這些綜合性較強的知識，則可以考慮讓學生以小組分類的形式進行學習。值得注意的是，自主學習和協作探究的教學方法雖然在一定程度上促進了學生主觀動能性的發揮，但學生的學習知識和思維能力有限，教師應當注意對學生在學習過程中的引導，對于其取得的學習成果應當加以鼓勵，對于其學習過程中存在的問題應當及時指出并幫助改正。

3. 加強實踐（實驗）教學

為了實現對學生化學能力的全面培養，實踐教學是不可或缺的一個環節。從“支架式”教學模式的觀點看來，實踐教學是一個學習的高級階段。高中化學教學中有許多簡單有趣化學實驗，教師可以利用這些實驗向學生滲透化學研究方法。例如，從海帶中提取碘、制備乙酸乙酯等。化學實踐教學和理論知識教學具有同樣重要的地位，其不僅是對理論知識的檢驗，同樣也是對學生化學實踐操作能力的鍛煉，有助于幫助學生養成嚴謹科學的實驗態度。此外，化學實驗中可能出現與教材所示不同的實驗現象，教師也可以從這些實驗現象出發，制定給學生一些思考題——解釋實驗現象原理，以進一步發散學生的學習思維。加強實踐教學不僅僅限于化學實驗教學，生活中無處不包含有化學現象，教師還可以安排學生進行環境調查，探究影響環境的化學因素，實現在實踐中提高學生人文素養的教學目標。

4. 完善和革新評價機制

傳統的評價機制背離了新課程標準所倡導的素質化教育理念，因此，“支架式”教學模式還應當考慮制定完善和革新評價機制，以促進化學教學質量的提高。完善和革新評價機制應當考慮到學生學習的各個方面，可以從課堂表現、課后作業質量、實踐操作能力、考試成績等多個方面對學生進行評價，通過評價結果總結教學經驗，發現教學過程中存在的問題并及時改正，以促進化學教學質量不斷提高。

四、 總結

綜上，高中化學“支架式”教學模式的構建應當緊密結合新課程指導精神，從學生的學習實際情況出發，不斷完善和革新教學方法和教學理念，以幫助提高學生的化學綜合能力。

參考文獻：

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