小學數學練習課設計的有效性

肖麗華

摘 要：教師教的有效性最終是要借助于學生學的有效性來實現，二者是一個有機的共同體，相輔相成。練習課設計的有效性對于學生掌握好數學知識起著無可替代的作用。

關鍵詞：有效性；針對性；層次性

關于現代課堂的研究，最為關注的是課堂教學的有效性。教師的教要具有有效性，學生的學要具有有效性，教師教的有效性最終是要借助于學生學的有效性來實現，二者是一個有機的共同體，相輔相成，因而學生作為學習活動的主體的地位，應該在整個課堂教學過程中得到充分的關注。在數學練習課中講究有效性，會讓課堂充滿活力，激活學生的思維。

一、 教師在練習課設中的重要作用

設計教學方法既要設計教的方法，又要設計學的方法，這樣才能提高課堂教學的有效性?，F在的課堂教學出現了一種不正常的現象，那就是特別忌諱教師的“講”，在課堂上要求教師盡量做到少講或不講，想方設法讓學生展示，讓學生多講，多活動，美其名曰：“讓學生成為數學課堂的主人”“把課堂的主動權交給學生”“讓學生在課堂上主動地去探索”。結果呢？該詳細講解的沒有講透，該挖掘的問題沒有挖掘出來，重點沒有突出，難點沒有突破，學生稀里糊涂的上完一堂課，造成了對知識深度和廣度挖掘不夠的現象。教師的少講，不是不講，而是要做到精講，給學生適當的思考解決數學問題的時間，參與教學活動交流自己想法和解題思路的時間。教師在練習課中應該起到點撥、點睛或者點石成金的作用，要在啟發中適當點撥，把握好分寸適時點撥、點化、引導、提示，使課堂具有啟發性。

二、 練習課設計的要求

1. 練習課中練習的設計要具有針對性

練習課的設計要具有針對性，要有明確的目標。教師要從教學目標出發，圍繞每節課的教學重點、難點，遵循學生的認知規律來設計練習。具體來說就是要求教師在深入鉆研教材的基礎上，解讀、分析教材，吃透教材，把握教學的重點與難點，尋找和識別適合學生認知規律的教材因素，然后，根據不同學生的特點，創造性地設計學生練習的實施方案。練習的目標或是圍繞教材中要突破的難點，學生知識上的缺陷，平時作業中錯誤率較高的知識點而設計的。并且對不同學生提出練習量的要求，賦予學生自主選擇的權利，允許學生選擇適合自己的練習，使他們各有所得。

2. 練習課中練習的設計要具有層次性

練習的設計要具有層次性，就是要重視教學知識的階段性和全面性，充分了解學生的知識水平，設計適應學生實際水平的練習題型。練習課上設計的題型要和階段知識點的題型一樣，但是難度要求可以有所提高。因此，每次設計要有質的提高，從易到難，由淺入深，由單一到綜合，通過尋同辨異，一題多變等加深對數學知識的理解，然后對知識駕馭理解并轉化為技能技巧。擺脫學生一味機械地模仿，克服思維定勢，發展思維，培養能力，逐漸提高學生掌握知識技能的水平。

3. 練習課中練習的設計要具有多樣性

練習的設計要具有多樣性，就是要做到質量和數量兼顧。不能為了讓學生掌握好知識點就一味地讓學生完成大量的數學練習題，通過成千上百次的訓練達到熟練的程度，那就和動物園，馬戲團里訓練動物沒有什么區別了，只會完成同樣的動作，而不會進行組合、靈活運用、應變。大量的類似題目的練習勢必會造成很多無效，或者低效的學習，對學生的學習造成壓力，負擔過重。教師只有在練習設計要求高質量并具有多樣性，結合趣味性，才能激發學生學習的樂趣，讓學生從多角度去考慮問題，使學生產生聯想和想象，引發思維的發展。

三、 讓練習課練習的設計更具有有效性

1. 教師要在平時的教學中培養自己的舉例能力

有效教學是教師為了實現教學目標和完成教學任務而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。教學是一門科學，又是一門藝術，教學沒有一個普遍適用的公式或固定的模式。葉圣陶說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”每一位教師的教學風格不同，學識不同，面對的學生也不盡相同，在平時的教學過程中要注意積累數學例題，摘抄報紙、雜志上見到過的數學習題，或者在網絡中遇到的數學習題。同時，要培養鍛煉自己舉例子的能力，不能完全依靠教科書上的練習題，還有商店里出售的數學習題提綱、試題，而應該自己根據實際情況設計適合本班級學生的練習。

2. 舉例要適合學生的接受水平

練習課的設計既要遵循課程標準的要求，從宏觀上、整體上加以控制，又要考慮到數學知識的縱向聯系和學生實際掌握數學的水平。難度太小，學生不用太多的思考就能解答出來達不到鞏固舊知識，訓練技能的目的；難度太大，學生思考了半天也解答不出來，不能運用已有的知識解答出來，這樣的練習題都是不科學的，達不到對數學知識與技能的訓練，課堂教學效果也很差。練習題的設計要含有舊知識又要有異于舊知識，要把新舊知識的共同因素包含于其中，引導學生利用舊知識解決新知識，不斷拓展延伸，并能夠舉一反三，觸類旁通，進行知識的遷移，擴大知識面，掌握新知識，產生新技能。

三、 正確選擇練習的批改方式

對于練習的批改方式很多，有對全班或部分學生批改，當面批改等形式，教師要根據需要有意識地選擇適合當堂練習課的批改方式。

1. 面批練習

當面批改的做法是先在班級里巡視，檢查，把差生作為重點的指導對象，對他們在完成作業的過程中出現的錯誤及時予以提示、糾正。對于一些具有典型性、代表性的錯誤，教師集中起來進行統一面批，正面指出錯誤，引導學生找出錯誤的所在之處，對于題目中的數量關系，關鍵字眼要做進一步提示。

2. 自行批改

根據練習題的難易程度，教師可以選擇自行批改的方式。自行批改可以分為學生相互批改、小組長協助批改和學生自己對照參考答案進行批改。對于簡單的數學計算題，如：口算、四則混合運算、排豎式計算等這些就可以讓學生相互批改或者自行批改，教師給予一定的指導，在重點處做一定的提示。而對于一些答案簡單，容易操作的練習題，比如選擇題，填空題，教師可以培養小組長充當教師的學習小助手，協助老師批改。在批改之前先和批改小助手講解批改的方法，批改要注意的要點、知識點，可能出現的各種情況。這樣的批改方式有利于培養學習小助手的責任意識，細心程度，同時還可以鞏固學生自己的知識和評價的能力，對于促進其學習具有一定的好處，為了當好小助手，學生必定要把自己作業做好。endprint

四、 認真對待練習的講評方式

練習講評是學生再次學習和深化知識的重要環節，講評方式是否得當將直接影響到講評的效果和學生學習的效果。練習課堂上作業的講評一般采用批改后集體講評為主，這種講評屬于綜合性講評，其特點是教師不要一直重復對同樣習題錯誤的學生進行講解，講評效率高。

1. 現代化設備的使用可以提高講評的效率

現代化教學手段是將現代化科學技術成果作為信息傳遞媒體在教學領域里的運用，具體地說，就是利用幻燈片、白板等工具輔助教學活動。現代化教學手段運用于數學的課堂，不僅改進了傳統的數學課堂教學，而且也給整個數學教學改革增添了新的活力。提高了課堂教學的效率，可以在單位時間里完成更多的教學任務，讓學生的學習更具有直觀性。對于難以理解的題目，比如平面圖形的面積計算，立體圖形的面積、體積計算的題目，重要的題目對于學生來講是很抽象，教師用課件演示，讓學生仔細觀察，反復比較、講解，沒有看清楚的再看一遍。沒有聽明白的再聽一遍，直到把問題弄清楚為止。再者對于有創新思路的數學解法，或者典型錯誤的習題，教師可以利用投影儀將習題放大演示在白板上，讓學生一起交流、討論、觀察，一起學習，學生看得清楚，明白其意，印象就會深刻，對于提高學習效率具有一定的作用。

2. 講評應該注意的問題

首先，講評練習作業的時候要有針對性，對學生在完成練習作業的過程中產生的錯誤原因進行深入分析。這就要求教師在指導、批改的時候，注意留心學生的作業情況，了解各層次學生的學習情況，并做好記錄、分析，然后講評。深刻探究學生產生錯誤的原因，是教師沒有將知識點講清楚，是學生沒有專心聽講，是學生粗心大意，還是這種類型的題目練習太少，學生沒有掌握好規律。其次教師的講評不能夠完全包辦，讓學生產生依賴心理，等著教師出示參考答案。應該引導學生積極參與到問題的探究過程中來，在交流和討論中誘發學生的思維，鍛煉學生的能力，通過自身的努力去分析、尋找錯誤的本質原因，并且培養學生認真思考和獨立思考的良好習慣。

練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技巧和促使知識轉化為能力的重要途徑，是教學過程中一個非常重要的環節，練習課設計的有效性對于學生掌握好數學知識起著無可替代的作用。

參考文獻：

[1]吳正憲.小學數學課堂教學策略——師生互動共同創建有效課堂.北京師范大學出版社，2012年9月第2版.

[2]張丹.小學數學教學策略.北京師范大學出版社，2010年8月第1版.endprint