基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的高職行業(yè)英語閱讀課教學(xué)模式研究

劉 炎

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012

基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的高職行業(yè)英語閱讀課教學(xué)模式研究

劉 炎

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012

在本次教學(xué)改革中，我們將手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)客戶端作為平臺(tái)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過微課和思維導(dǎo)圖這樣兩種新型手段來輔助行業(yè)英語的閱讀課程，將復(fù)雜的專業(yè)問題生動(dòng)形象地展示出來，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂要求的自主化學(xué)習(xí)，為行業(yè)英語開展開創(chuàng)了一種全新的教學(xué)模式。

行業(yè)英語閱讀課程；微課；思維導(dǎo)圖

閱讀是目前大學(xué)生必備的基本英語技能之一，也是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一。長期以來，閱讀因?yàn)樯婕暗闹R(shí)范圍廣，詞量寬泛，成了廣大大學(xué)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語感覺的難點(diǎn)。近年來，隨著高職英語教學(xué)改革的開展，以不同行業(yè)內(nèi)容為教材主軸貫穿其中的行業(yè)英語作為ESP的重要部分在全國許多職業(yè)院校開展起來。而行業(yè)英語的教學(xué)究竟應(yīng)該怎樣開展更有效，目前并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式。汽車英語和計(jì)算機(jī)英語課程作為行業(yè)英語的重要組成部分早已經(jīng)在一些開設(shè)有相關(guān)專業(yè)的高職院校開展起來，但有時(shí)在講授相關(guān)的行業(yè)英語閱讀課時(shí)，無論教師或?qū)W生，有時(shí)都感覺力不從心，其原因主要有以下幾點(diǎn)：①從教師方面來說，如果像過去那樣照本宣科地講解，只有文字，學(xué)生無法了解相關(guān)專業(yè)內(nèi)涉及行業(yè)知識(shí)的具體內(nèi)容。而英語教師一般沒有機(jī)會(huì)將學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場講解，學(xué)生無法將閱讀內(nèi)容和行業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來，從而深入理解行業(yè)相關(guān)的閱讀材料。②從學(xué)生方面來說，如果同學(xué)們在閱讀前對行業(yè)英語術(shù)語不熟悉，加上材料中穿插了大量涉及行業(yè)相關(guān)的知識(shí)，大家很難讀懂材料所指。高職同學(xué)的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，如果強(qiáng)行將閱讀課講下去，能堅(jiān)持閱讀下去的同學(xué)人數(shù)將大幅減少。這樣的次數(shù)多了以后，全班同學(xué)對行業(yè)英語課程學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)逐漸喪失。

近年來，由于智能手機(jī)的普及，出現(xiàn)了許多同學(xué)在課堂上玩手機(jī)，劃手機(jī)的現(xiàn)象。手機(jī)這一原本用于通訊聯(lián)絡(luò)的工具變成了娛樂的平臺(tái)。目前高校的校園大部分都覆蓋了4G校園網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)行要求同學(xué)們不帶手機(jī)上課，有時(shí)候又會(huì)影響正常的溝通聯(lián)絡(luò)。為此，本次課程改革決定將手機(jī)這個(gè)通訊平臺(tái)利用起來，用微課這一新型教學(xué)工具，將教學(xué)內(nèi)容首先制作成微課，再利用藍(lán)墨云班手機(jī)App平臺(tái)把錄制好的微課推送給同學(xué)們，讓大家用手機(jī)平臺(tái)先學(xué)習(xí)相關(guān)微課。正式開始上閱讀課之后，再組織同學(xué)們開展閱讀學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，為幫助大家更好地理解行業(yè)內(nèi)容，我們引入了思維導(dǎo)圖這一直觀的分析方式，讓同學(xué)們以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖的方式來更好地學(xué)習(xí)。

1 微課

微課最早源于美國Le Roy MeGrew教授所提出的60秒課程以及英國學(xué)者T.P.Kee提出的1分鐘演講[1]。2008年美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose將微課的教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)和方式更緊密地聯(lián)系起來了。微課以教學(xué)視頻作為核心，集中在具體的知識(shí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)部分知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合教師對該知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 藍(lán)墨云班與思維導(dǎo)圖

藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)助手，簡稱藍(lán)墨云班，是一款基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外即時(shí)互動(dòng)的App。教師可以用藍(lán)墨云班發(fā)送課程通知，推送課件、小視頻、圖片、文檔等教學(xué)資源到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)并記錄。

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)，被廣泛地運(yùn)用到英語教學(xué)及相關(guān)思維教學(xué)中[2]。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，可以使文字，數(shù)字，邏輯等意識(shí)同時(shí)工作，幫助學(xué)生思考，直觀地明白各種知識(shí)之間的關(guān)系，更好地抓住英語閱讀文章中的關(guān)鍵。在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可用思維導(dǎo)圖分析文章各段落間的關(guān)系，把握文章脈絡(luò)主線，為進(jìn)一步理解文章搭建一個(gè)有效平臺(tái)[3]。

行業(yè)英語課程是浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程群為大學(xué)一年級下學(xué)期的各專業(yè)同學(xué)開設(shè)的必修課程。課程依托各學(xué)院的不同專業(yè)涉及的行業(yè)為背景，將行業(yè)背景知識(shí)和大學(xué)英語結(jié)合起來，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，旨在強(qiáng)化高職學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)開展行業(yè)內(nèi)工作的能力。目前，已經(jīng)針對全校個(gè)專業(yè)開設(shè)了14門行業(yè)英語課程。本次課程改革選擇了計(jì)算機(jī)和汽車維修專業(yè)開設(shè)的行業(yè)英語閱讀課程來開展基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的新型教學(xué)方式課程改革。該教學(xué)方式以微課為媒介，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，希望用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)來最總搭建翻轉(zhuǎn)課堂，通過課堂討論的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服過去對行業(yè)英語閱讀中涉及行業(yè)知識(shí)的生疏和畏難心理，讓大家對行業(yè)英語學(xué)習(xí)充滿信心。

3 基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，以微課為媒介，思維導(dǎo)圖輔助的行業(yè)英語閱讀課應(yīng)用實(shí)例

從2017年3月至6月，在浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級新生計(jì)算機(jī)和汽車維修專業(yè)共4個(gè)班級175名同學(xué)中開展了基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用微課和思維導(dǎo)圖開展行業(yè)英語閱讀課的教學(xué)改革研究。

3.1 課內(nèi)上課形式和討論

因文章篇幅有限，以下我們僅以汽車維修專業(yè)汽車英語閱讀課為例來理解基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用微課和思維導(dǎo)圖開展行業(yè)英語閱讀課的教學(xué)改革。首先，需要制作一個(gè)小微課向?qū)W生系統(tǒng)解釋汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造，并說明如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的大體構(gòu)造。在閱讀課開始前通過藍(lán)墨云班手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)推送給學(xué)生，讓學(xué)生課前自己先自主學(xué)習(xí)。小微課時(shí)間應(yīng)控制在15至20分鐘。到了正式開始講解汽車發(fā)動(dòng)機(jī)異響原因閱讀課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先要檢測一下同學(xué)們對汽車發(fā)動(dòng)機(jī)相關(guān)英語詞匯的熟悉程度。這樣接下來再講解相關(guān)閱讀內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生才可能獨(dú)立完成閱讀。然后，將每班同學(xué)分為若干小組。讓同學(xué)們以小組為單位，畫出汽車發(fā)動(dòng)機(jī)異響原因的思維導(dǎo)圖。各小組可以選擇解釋不同異響的原因，但規(guī)定最后必須以思維導(dǎo)圖的方式來輔助呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖這時(shí)既可以幫助同學(xué)們理解發(fā)動(dòng)機(jī)問題成因，也可以輔助教師檢測同學(xué)是否理解了該異響問題，呈現(xiàn)方式立體且直觀。如果沒有思維導(dǎo)圖，過去教師在講解這一章時(shí)，僅僅是解釋一下文字，學(xué)生無法和汽車構(gòu)造實(shí)際聯(lián)系起來，而行業(yè)英語教師因?yàn)閷I(yè)一些限制很難把學(xué)生帶到專業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場去理論聯(lián)系實(shí)際解釋問題。思維導(dǎo)圖在這里成了評價(jià)學(xué)生理解程度有效的工具。在這些準(zhǔn)備工作都完成以后，開始讓同學(xué)們自己閱讀汽車發(fā)動(dòng)機(jī)異響故障成因的相關(guān)閱讀材料，時(shí)間控制在15至20分鐘之內(nèi)。接下來，讓學(xué)生以小組為單位，畫出汽車發(fā)動(dòng)機(jī)異響問題成因的思維導(dǎo)圖，并在圖上標(biāo)注出問題的部分。畫好以后讓小組同學(xué)討論對不對。歸納出一張小組認(rèn)為合格的汽車異響成因思維導(dǎo)圖。再以兩個(gè)小組組成一個(gè)大組，讓兩個(gè)小組之間互相打分。具體打分方法是：分?jǐn)?shù)由小組里的兩位同學(xué)打出。一位是該小組本身的組長，而另一位由同學(xué)們推薦出。分?jǐn)?shù)取兩位同學(xué)打分的平均值。分?jǐn)?shù)形成后。由組長記錄上交老師，老師記錄后成為該課程小組的過程性評價(jià)成績并登記在冊。

3.2 課后任務(wù)的布置

在閱讀課結(jié)束以前，老師開始布置汽車英語閱讀課的第二個(gè)任務(wù)。同學(xué)們在了解到汽車發(fā)動(dòng)機(jī)異響的各主要故障及成因后，自己回去畫出一個(gè)異響故障的思維導(dǎo)圖，要求這次選擇和自己所在小組課上所畫不同的發(fā)動(dòng)機(jī)異響及成因，并通過藍(lán)墨云班平臺(tái)上傳給各組組長，由組長打出該同學(xué)的得分。組長將自己繪制的導(dǎo)圖上傳給老師，并把評定好的小組同學(xué)成績上傳給老師記錄。由老師評定出每組組長成績并全部記錄，作為全班學(xué)習(xí)的平時(shí)過程性評價(jià)成績。

4 結(jié)論

筆者作為大學(xué)行業(yè)英語的一線教師，在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)隨著智能手機(jī)的普及，同學(xué)們常常在課堂上以手機(jī)作為娛樂工具。本次教學(xué)改革正式將手機(jī)列入教學(xué)平臺(tái)，把手機(jī)App運(yùn)用到教學(xué)中，利用藍(lán)墨云班這樣一個(gè)移動(dòng)平臺(tái)，以手機(jī)App形式導(dǎo)入微課，并將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在行業(yè)英語閱讀課的授課中，這是一個(gè)大膽的探索和嘗試。結(jié)合微課短小精悍的表現(xiàn)形式，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把復(fù)雜的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)異響問題生動(dòng)直觀化。學(xué)生可以在閱讀課上課前大致了解教師的授課重點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)微課是對知識(shí)點(diǎn)自己進(jìn)行思考。這樣改變了過去上課時(shí)部分同學(xué)單純將手機(jī)作為休閑娛樂平臺(tái)的誤區(qū)，順勢重新將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的軌道上來，大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂要求的學(xué)生為主的授課，為課內(nèi)有針對地開展行業(yè)英語教學(xué)提供了更多寶貴的時(shí)間。這樣的大膽探索為我校行業(yè)英語的教學(xué)開展提供了一個(gè)很好的創(chuàng)新范例。

[1]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds[J]Chronicle of Higher Education，2009.55(26):A1,A13.

[2]喬廷梅.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用[J].海外英語，2017（6）

[3]肖瀟.思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017,1（2）

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