淺談體育教學中學生合作學習能力的培養

楊俊德 / 常州信息職業技術學院

淺談體育教學中學生合作學習能力的培養

楊俊德 / 常州信息職業技術學院

合作學習是時代發展的需要，能提高學生的學習成績，培養學生的團隊合作意識等。在體育教學中，我們要注意選擇有利于開展合作學習的體育活動，合理安排合作學習的方式，重視研究合作學習能力培養的具體方法，注重合理分組，以不斷提高學生合作學習的能力。

體育教學；學生；合作學習

體育新課程標準要求通過體育教學讓學生既有強健的體魄，又有健康的心理，形成現代社會所必需的合作意識，學會尊重和關心他人，促進學生健康成長。那么，如何在體育教學中組織好合作學習、提高體育活動的合作學習效率呢？

一、什么是合作學習

合作學習又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創意與實效的教學理論與策略體系。在傳統教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關緊要的或是消極的。合作學習認為，生生互動是教學系統中尚未開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以利用。合作學習對生生互動這一交流方式的開發和利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力。魯杰羅提出：對高水平的推理和批判性思維的外顯教學，并不取決于教的內容，而取決于教的方法。唯一急需重大改革的是教學方法。合作學習就是這樣一種教學方法的改變，把教學建立在更加廣闊的交流背景上，這對于我們正確認識教學的本質，減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同完成教學目標的活動。合作學習，從教學過程的集體性出發，針對傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，將合作性的團體結構納入了課堂教學之中，根據一定的合作程序和方法促使學生在團體中共同學習，從而利用合作性人際交往促進學生認知、情感的發展，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

二、體育教學中合作學習的現實意義

合作學習是時代發展的必然要求，也是人類生存和發展的必然選擇。體育運動的重要特性之一就是合作，通過合作展現體育魅力。在學校體育教學中，合作學習的出發點是面向全體學生，充分調動學生的體育學習熱情，促進學生團隊意識的有效培養，提高學生的交往能力，促進每個學生身心健康發展。在體育教學中，合作學習還具有較強的德育功能。其德育功能在于：解決學生與學生之間的原有隔閡，協調學生與學生之間的密切關系，促使學生形成良好的心態，更加積極地進行學習和生活。因此，在體育教學中，合作學習具有重要的現實意義，必須重視培養學生的合作學習能力。

三、體育教學中合作學習能力培養的策略

1.選擇有利于開展合作學習的體育活動。合作是體育運動的特點之一。在體育課堂教學中運用合作學習模式，明顯有利于學生掌握體育運動技術，培養學生的合作學習能力。當然，不是說合作學習用得越多越好，更不是所有教學內容都適合使用合作學習模式。合作學習的出發點，應該基于教學目標和教學內容。因此，在體育教學中，教師要精心選擇適合合作學習的教材內容，創設生動的教學情境和濃厚的合作學習氛圍，以取得較好的體育教學效果。

2.合理安排合作學習的方式。在進行合作學習之前，體育教師要認真鉆研教材和教學參考書，在充分吃透教材內容的基礎上，切實考慮所教學生情況、學校場地設施、實地環境條件、安全防護措施等因素，合理安排合作學習的具體方式。要做到教學目標明確，合作方法得當，有的放矢，充分培養學生的合作意識。比如，可以根據所在學校的情況和條件，創設符合學生身心特點的“攀巖”“信任背摔”等活動。這些體育活動，必須學生多人通力合作才能完成，深受學生們的喜愛。在不知不覺中，學生的合作意識得到增強。

3.重視研究合作學習能力培養的具體方法。合作學習有多種模式，一般可以分為優勢互補性合作學習、幫助互動性合作學習、團隊群體性合作學習。1）優勢互補性合作學習模式。比如，在指導學生進行籃球攻防練習時，鼓勵那些籃球技術過硬的同學自覺與體能較好的同學組成攻防合作小組，進行優勢互補性合作練習。2）幫助互動性合作學習模式。比如，在進行前滾翻、體操頭手倒立、靠墻頭手倒立、雙杠肩肘倒立等體育活動時，一方面講解技術動作要領，另一方面講解身體保護的方法要領。學生們自由組合，組成兩人小組進行練習，并互相保護和互相幫助。3）團隊群體性合作學習模式。這種合作學習模式基于個體的成敗與集體的利益密切相關，團隊成員奮斗目標一致，因此，極易形成榮辱與共、通力合作的團隊意識。比如，在小組半場籃球賽、接力賽等體育教學中，就可以采用團隊群體性合作學習模式。這種模式，可以最大程度地激發小組內每位學生的運動潛能，學生的責任意識和團隊合作精神被有效激發。

4.注重合理分組。在體育教學中，結合合作學習能力培養的特點，主要可以運用三種分組模式：單元分組、穩定分組和靈活分組。1）單元分組模式。通常適用于一個單元的教學活動，一旦本單元的教學結束，小組形式也隨之結束。分組方式主要有三種：一是依據不同的技能水平分組，二是依據相同的愛好進行分組，三是依據相同的技能進行分組。這樣，可以讓學生對各種體育運動都有所了解，不斷提高各項運動的技能水平。2）穩定分組模式。這是根據學生的性別、體能、健康等因素分組，可以保持較長的時間。這樣方便教師對同一組學生實施相同的教學計劃，也便于區別對待不同的小組。3）靈活分組模式。主要有以下三種：一是隨機分組。讓學生隨機報數，自由組合。二是根據技能水平的高低搭配分組。例如，進行武術教學時，教師就可以把動作熟練和不熟練的同學分在一組，讓小組成員互幫互助、互學互問，既節省教學時間，又培養學生團結互助的合作精神。三是根據技能水平進行分組，培養學生的上進心和積極性。在分組練習的過程中，教師要注意引導學生處理好合作與競爭的關系，著重培養學生的合作學習能力。

四、結束語

體育合作學習活動結束之后，教師應當抓住時機及時進行評價反饋，表揚積極參與、熱心幫助、成績優秀、進步明顯的同學，讓他們切實體會到合作學習的快樂。同時，對合作學習活動中出現的不規范動作、不友好言行提出改進性意見，以便下一次合作學習時向正常化、高效化發展。