導學式教學法在小學數學教學中的應用探究

王淑艷/河北省圍場縣朝陽灣學區中心校

導學式教學法在小學數學教學中的應用探究

王淑艷/河北省圍場縣朝陽灣學區中心校

我國經濟的不斷發展，使得教育改革的呼聲越來越高，人們對教育的要求也不斷提升，數學課程作為小學的基礎課程，受到了人們的廣泛關注。本文主要介紹了導學式教學法的基本內涵，導學式教學法在小學數學教學中的意義，并進一步導學式教學法在小學數學教學中的應用策略。

教育改革；數學；小學；導學式教學法；應用策略

一、導學式教學法的基本內涵

導學式教學法就是以學案為載體，以導學為方法，在教師的指導下，幫助學生形成自主學習的意識，同時，通過師生之間的良好互動，來完成教學目標的一種教學模式。在教學過程中，教師主要起到引導作用，而學生是教學活動的主體，通過主導作用與主體的相互作用，以使教學發揮最大的效益。近年來，教學實踐證明，在小學數學課堂教學中，實行導學式教學法，能夠培養學生獨立學習與思考的習慣，有效激發小學生學習數學的興趣與積極性，增進師生之間的感情，提高小學生團隊協作精神與數學學習能力，對促進小學數學課堂教學質量與效果具有極大的裨益。作為一種新穎的教學模式，導學式教學法得到了眾多小學數學教師的積極響應，并在小學數學課堂教學中發揮著越來越大的作用。

二、小學數學教學中融入導學式教學法的作用

（一）有利于提升學生的能力

小學階段是學生學習的基礎階段，它重點在于培養學生的而學習習慣，通過其黨的引導，讓小學生在理解課本知識的基礎上，有更深刻的認識，進一步培養學生獨立自主學習的習慣，這也是今后教育改革的重點內容。

（二）有助于培養學生的創新精神

任何一個國家和民族，想要實現質的飛躍，就需要有充足的創新精神融入其中。隨著市場競爭不斷加劇，人們逐漸認識到創新的重要性。創新在于培養人的精神，我們從小就對學生進行有關的培養，但是過去的教學模式大多以教師為主導，教師在課堂上進行滿堂灌的授課方式，事實上，并不利于學生實現創新精神。導學式教學法隨著新課改的要求應運而生，它可以有效地發揮學生的創造性思維，幫助學生養成獨立思考的能力與習慣，并將抽象的知識內容具體化，這對于學生今后的學習有著重要的作用和影響。

（三）提升學生的實踐能力

當下的教育改革重點在于將學生從傳統的書堆里拉出來，面向生活，利用導學式的教學法，不僅可以讓學生有效地掌握理論知識，同時也有助于幫助學生形成良好的實踐能力。學生在導學式的教育過程中，可以自主發現問題、解決問題，也正是在這個過程中，學生的實踐能力得以提升。

三、導學式教學法在小學數學教學中的應用分析

（一）引導學生發現問題

小學生正處于一個好玩的階段，且有著強烈的好奇心和求知欲望，他們對新事物往往有較強的探究意識，這也是他們能夠主動去觀察事物、發現事物的源泉。但是，學生的求知欲并不是憑空產生的，需要有效的激發策略。在這樣的情況下，教師要結合學生的學習特點去發現教育的途徑。所以，提出具體的情景，可以有效地激發學生的興趣。在問題設置合理的情況下，為學生提供新的知識，促進學生積極有效的思考，是引導學生的有效途徑。為了進一步激發學生的主動性、積極性，教師要恰當地選擇教育的內容，利用情景設置，優化數學問題，讓知識與生活聯系起來。例如教師可以設置一個“追及”的情景，一名小紅在前面走，小花在后面想告訴小紅她的東西拉在了教室，將兩個人的速度用固定的數額限定，然后讓學生去計算，小花在多少分鐘后可以追上小紅。這樣的情景是學生們日常生活中常見的，教師以這樣的情景激發學生的思考，幫助學生發現問題、提出問題，最后將知識運用到實踐中去。

（二）鼓勵學生自主解決問題

具體的教學活動，教師要善于利用實踐幫助學生去理解和發現問題。通過組織一些有益的教學活動，為學生提供良好的實踐空間。在學生掌握了相關的知識之后，教師設置一些綜合性加強的題目，培養學生的分析能力以及動手實踐能力。教育要秉承著從實踐中來，到實踐中去的特點，否則光說不練，只能是紙上談兵。例如在講軸對稱圖形這個知識點時，教師可以要求學生將一張紙進行對折，然后再按照教師的指引去勾畫，最后剪下來會得到一個小樹，這樣的小樹就是一個軸對稱圖形。這就可以幫助學生理解，什么是完全重合。學生在操作的過程中就會發現這兩邊的內容是完全相同的。然后學生從這個出發點進一步發現，就明白了什么是對稱軸。在這個過程中，教師要把握好學生的認知基礎以及知識的內在規律，找到其中的重點和難點。

（三）創設有效教學情境，進行教學合理導入

在應用導學式教學法進行教學時，教師要做好主導作用，為學生創設展示平臺和教學情境，以使教學課堂更為生動和有趣，激發學生主體的參與熱情，以提升教學的實效性。 情景式導入教學在導學式教學法中占據著非常重要的位置。在每一堂課開始之前，利用情景式導入教學的方法，將學生的注意力轉移到課堂中來。例如，在認識物體和圖形時，老師可以事先準備與教材內容相關的各種物體和圖形的模型，如圓形、正方形、長方形、長方體、正方體和圓柱等。在上課時，將這些模型全部堆放在講臺上，并選派一個學生到講臺上，由臺下學生說出一個自己想到的圖形或物體名稱，讓臺上的學生找出相應物體或圖形的模型。

（四）重視課后的復習環節

在課堂中，要充分重視學生的主體性作用。以學生為本，利用先進的教學思想指導教學行為。在具體的教學過程中，教師不僅要培養學生的數學知識掌握能力，同時也要讓學生有自主學習的能力，讓學生在一定的基礎上可以掌握解決問題的方法。這樣的課堂需要以學生為主體構建課堂，教師要及時了解學生的思維模式，為提升課堂的有效性做準備。由于當下小學生缺乏一定的自律性，如果課后的知識不進行及時的鞏固，那么小學生很容易遺忘。所以，教師要把握好復習環節，對學生所學的知識進行有效的鞏固。在復習的過程中，教師要尊重學生的差異性，不同的學生在掌握知識的程度上也有所不同。所以教育工作者要選擇因材施教，根據學生掌握的不同階段合理、有效地安排教育過程，讓學生在復習的過程中，都能有所收獲。

四、結束語

在當下的小學數學教育中，我們需要更加關注學生的成長特點，根據學生的學習需求和基礎去優化學生的學習過程，只有這樣，教學才能夠更加順暢，達到事半功倍的效果。總的來說，以往的教學方式只是關注對學生知識的傳授，但是缺乏對學生綜合能力以及價值觀念的影響教育，所以這樣的教學模式在當下教育不斷向前發展的潮流下，顯得格格不入。顯然它已經不能很好地滿足當下教育的需求。導入教學法作為一種新興的教育方法，有效地彌補了傳統教學中的不足，教學方法的優化也進一步提升了學生的學習興趣，使得學生的學習效率大大提升。

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[3] 王旭陽. 導學式教學法在小學數學教學中的應用研究[J]. 神州旬刊, 2015(10).

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