高中語文教學中的新聞素養能力及培養

2017年高考全國卷一的作文題是“老外眼中的中國關鍵詞”，在所列的十二個關鍵詞中，多數屬于當前社會關注、新聞報道的熱點話題。卷二雖是古詩文，但立足點仍然是觀照當下。卷三回應了中國恢復高考四十年的節點熱題。高考作文一貫地體現了對高中生新聞素養綜合能力的考察。鑒于新聞素養暫未納入高中必修課程，但是每冊設有新聞作品教學單元。因此，本文嘗試從語文教學的角度，探討新聞素養與語文教學的關系及其培養路徑。

一、新聞素養在高中語文教學中的重要性

大眾傳媒和社會化自媒體的蓬勃發展，已經超越了信息交流這一最初的功能，它們不僅改變了人們認知世界的方式和結構，而且也影響著人們對世界的態度及價值觀。“媒介素養”的主要內容就是人們能夠科學地認識媒介，理性地選擇與接觸媒介，正確有效地理解媒介內容，能夠積極、主動面對并分析、判斷和傳播各類媒介信息的能力。[1]而“新聞素養”作為媒介素養的一部分，注重培養人們使用、鑒別、判斷、評價、制作和傳播新聞信息文本的能力，以形成正確新聞價值觀和新聞閱讀習慣。[2]高中生正處于價值觀和社會參與的關鍵成長期，培養新聞素養能力恰逢其時。新聞素養不僅是高中階段的重要教學目標，更是適應信息社會的基本要求。

語文課程是人文性和工具性的統一。在培養邏輯上，新聞素養與高中語文教學具有內在一致性。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出，要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程，注重學生“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”等能力的培養。高中語文教材的新聞作品入選篇目有限，且與當下現實有一定的距離，單純研習教材難以有效達成以上的課程目標。新聞文本作為一種實用文體，與當下現實關系密切，學生親近感強，能夠激發主動學習習慣的養成。新聞語言通俗曉暢，理解難度小，有助于提升語言表達能力。權威的新聞評論能夠提供分析事件的立場及觀點，能夠拓展學生的思維視野，在潛移默化中提升思辨能力，幫助形成自我正確的人生價值觀。因此，加強新聞文本的閱讀和教學，是彌補教材缺憾，夯實語文基本功，提升語言表達與文本鑒賞分析能力，全面推進素質教育的有效途徑。

高考是高中語文教學的一面旗幟，引導著教學內容的篩選及側重。近年來的高考全國卷釋放出強烈的信號，日益注重學生關注社會現實的意識和能力，在現代文閱讀和作文材料選擇方面表現尤為突出。著名的茅盾文學獎獲得者陳忠實2016年不幸逝世，當年的高考全國卷中，實用類文本閱讀就使用了他的一篇文章《找尋屬于自己的句子》。作文是學生語言運用、思想觀念、人文素養的綜合體現，在高考語文試卷中單題占有分值最高，是語文教學的重點和難點所在。作文能力的培養和提升非一日之功所能成，近年來的高考作文關注社會主義核心價值觀的引導，關注學生人生價值、文化自信等哲理性思考。新聞報道及評論是直觀闡釋社會主義核心價值觀的重要載體，在價值引導方面具有得天獨厚的優勢，能夠示范和培養學生的思想觀念和分析問題的視角及框架。新聞素養教育的目標就是使學生具備正確的信息甄別、評價能力，形成健全的新聞價值觀。高考作文的出題趨勢與新聞素養的培養目標高度一致，為二者在語文教學中的融合提供了現實的接口。

但是，當前新聞素養教育是高中語文教學中的薄弱環節。新聞文本在高中語文課本中的重視程度不高。人教版的大綱版教材沒有設置新聞類作品單元。新課標版僅在一冊編選了新聞特寫和報告文學單元，涉及《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》《飛向太空的航程》《尋找時傳祥——重訪精神高原》等新聞作品，時效性欠缺，且從新聞職業水準看也難以稱得上典范之作。另一方面，一份有關高中生新聞素養的調查報告表明，當前的高中生雖然是信息消費的主要群體，但是新聞并不是他們關注的重點，他們更加關注流行文化，如流行影視劇等。[3]因此，將新聞素養融入高中語文教學，無論是從提高學生對現實的關注程度，改變懈怠現狀出發，還是從高考應試、素質培養等教學實際層面，都亟需引起教材編寫者、教師和學生的重視。

二、新聞素養融入高中語文教學中的具體路徑

限于當前高中語文必修教材對新聞文本重視不足和學生新聞意識淡漠的雙重原因，加強高中生的新聞素養，當前比較現實的做法是發揮學校及語文教師的主觀能動性，探索一些可行性的做法。

（一）高一學階養成閱讀新聞的習慣

高中階段的學生，日常信息接觸增多，對于新聞報道及評論并不陌生。因此，教師積極引導，幫助學生養成自覺持續關注新聞的習慣，尤其是深度報道類和新聞評論類。這些學習行為主要在課外完成，教師難以監管。因此，可以采用任務驅動式的教學策略，教師布置時下熱點話題、班會討論、定期新聞閱讀匯報會、撰寫新聞閱讀筆記等多種形式的學習任務。但是，處于海量信息的包圍中，學生面臨信息超載、真假難辨、價值觀念和觀點相互矛盾與沖突，甚至信息污染等媒介傳播現狀。學生可能遭遇選擇何種媒體、關注哪些領域等困惑，教師需要充分發揮引領和把關作用，可以推薦《人民日報》、人民網、新華網、《瞭望》、《中國新聞周刊》等權威媒體以及中國新聞獎、普利策獎等新聞典范作品，引導學生關注國內外重大事件和社會熱點問題，從一開始去奠定學生新聞素養的高度。

（二）凸顯選修教材集中精講的示范效應

新聞文本在新課標必修教材中的篇目極少，容易被學生忽視。新課標版有所進步，編了語文讀本選修教材《新聞閱讀與實踐》（五個系列之一），分為消息、特寫、評論、廣播電視新聞等類型，所涉作品相對較為新近，多數作品曾獲中國新聞獎，篇目后面的主要閱讀能夠讓學生粗略感知新聞之“新”的魅力。但是語文讀本選修教材主要著眼于學生自學而編寫，不可能在課堂詳細講授。《新聞閱讀與實踐》對高中生來說不存在閱讀難度，但可能存在理解難題，遵循“有所教有所不教”的原則，鼓勵學生自學提出問題，課堂釋疑。總的來說，新聞文本教學的重點可以歸納為以下幾個方面：endprint

1.領會標題的擬定，概括事實要點。

2.揣摩新聞敘述語言，整合和提煉信息。

3.解讀內容，包括事件解讀、意義解讀、傾向解讀等。

著眼于高中生的理解難度，凸顯選修教材的示范效應，精講應放在第三個層面。比如《“中國制造”搶走了“山姆大叔”的飯碗？》這一評論觸及美國大選的中國議題，事件雖然發生在2003年，但是，直至今天“中國制造”仍然是中美之間商貿、政治領域的重要議題。教師可以結合2015年國務院下發的《中國制造2025》，引導學生梳理“中國制造”在國際經貿中的地位演變，客觀分析中國制造“大而不強”的現實及“制造強國”的發展目標，清醒認識到“中國制造”背后中國競爭力的提升以及對世界經濟的貢獻，在此基礎上就能夠全面、客觀理解美國的政治用心，還能夠深化學生對“中國制造”的正確認識。

（三）議論文寫作教學與新聞評論結合

議論文寫作是高中作文教學的重點之一，在人教新課標版教材的三、四冊，分別專題介紹議論文的立論、論據和論證方法。但學生往往困于有力論據匱乏、陳舊，論證角度及方法單一，導致立論難以全面、深刻、出彩。新聞評論作為一種主觀性寫作，與議論文寫作有諸多共通之處。新聞評論的“三要素”——論點、論據、論證，也是議論文的核心要素。新聞評論的撰寫，需要統籌選題與立論角度、標題及結構安排、邏輯及論證方法、語言文風等，與議論文的選題、立意、論證、謀篇、文采、潤色等具體行文一致。新聞評論往往是對新近發生的社會大眾關心的熱點事件發言，有助于培養學生的新聞敏感，積累論據及語言表達，效仿論證的角度及方法。持續閱讀權威的新聞評論，無形中培養起來的新聞價值觀，能夠保證政治正確，在議論文寫作中不會出現致命偏頗，行文避免陷入套路。

下表匯總了1990-2017年全國卷的高考作文試題：

歷年的高考作文題目各異，所涉材料相差甚遠，但是體現出持續的穩定性。體裁以議論文為主，占到總年度92.6%，注重思辨說理，如何確定立場，擷取生活體驗和閱讀經驗，使之言之成理，旨歸在于考核學生的價值評判及其表達、書寫能力。明確限定寫記敘文的只有2篇，但最終還是要建立在正確的價值判斷基礎上展開敘說。顯然，價值評判的立足點與社會主義核心價值觀的精髓高度一致。作文提供的材料能夠及時反映社會熱點，如民族精神（2008、2017），生存能力（2009、2010），社會公德（2011、2015），合作及規則意識（2013、2014、2016）、能力評價標準（2016）等，都是新聞報道的重要議題和社會輿論導向。近年來的高考作文注重當下熱點，作文教學與新聞評論有機結合，能夠使學生在備考中自信應對。

（四）加強新聞報道及評論的寫作實踐

知易行難，細流匯海，是語文教學和新聞寫作的共同特色。教師講得辛苦，但教學效果甚微，是當前語文教師的煩惱。原因在于教師課堂講得多，但學生缺少實踐。因此，加強新聞習作，是落實新聞素養的重要一環。閱讀新聞作品，迅速、準確捕捉基本信息，結合相關背景知識，就所涉及的事件和觀點，以及文本的寫作意圖，作出自己的評判。學校可以利用“微傳播”的特點，開展微博式課前評論、生本式課堂教學、評述式課后寫作的語文教學，既可培養學生關注現實、關注社會的人生姿態及品質，又能積累寫作素材、提高議論文寫作的能力，增強思辨能力和演講水平[4]。定期組織新聞采訪與寫作實踐活動，針對社會熱點嘗試撰寫新聞評論或者議論文體的寫作，琢磨從模仿到創新的過程，檢視自我寫作與典范之作的差距，逐漸養成下筆有話的習慣，逐步提高寫作能力和水平，以適應高考短時間800字的高質量文體寫作。

三、高中語文教學中新聞素養能力的培養方法

在高中階段扎實推進新聞素養教育，能夠有效增強學生的應試能力，同時提高綜合素質。但是，當前各個學校的意識認同有差異，重視程度不一，面臨較多的現實難題。真正發揮新聞素養在語文教學中的功用，需要在以下方面做出努力。

（一）提升語文教師專業素養，當好引路人和組織者的角色

信息時代，教師角色逐漸從“知識傳授者”向“知識引路人”轉變，對語文教師的知識素養和教學能力提出了新的要求。新聞具有鮮明的意識形態屬性，新聞素養教育關涉審美、智力、政治思想等因素，需要大力加強教師的新聞素養培訓和實踐，提升專業素養能力，才能當好學生的引路人。教學層面，則需要教師發揮創造性智慧，幫助學生扭轉新聞偏見，使新聞素養教育的重要性在師生之間達成共識，促進學生養成關注新聞的習慣，培養“日久見馬力”的耐心和信心。

（二）互動探究的自主學習，注重思維的開放性

高中語文課堂，應該突出注重學生思考領悟、發現創新等能力的培養，倡導重過程、重體驗、重探究的自主學習、合作學習、探究學習。這就需要教師與學生建立一種對話的民主關系，鼓勵學生結合當前的新聞價值觀，重新闡釋課文，提出個性化見解。在傳統教學中，莫泊桑的名篇《項鏈》中的瑪蒂爾德是作為一個愛慕虛榮并為此付出沉重代價的負面女性來批判。但是作家畢飛宇從契約精神的角度，肯定瑪格麗特在項鏈丟失之后沒有抱怨，以自己誠實艱辛的勞動，用一條真鉆石項鏈償還原本廉價的假鉆石項鏈。小說在了解真相的一剎那戛然而止，充滿想象。這一解讀引發語文老師的熱議。[5]其實這種爭議性的論爭恰恰能夠激發學生的主動探究，開放思維。結合作品的創作背景，更能理解瑪蒂爾德想躋身上流社會的真誠、無奈和命運的捉弄，批判之余更有同情愛憐之感。注重思維的開放性，多種角度的認識相互補充，更能深化《項鏈》的主題。

總之，新聞素養在高中語文教學中，主要體現為有限的集中精講和廣泛的課堂滲透，需要課堂內外結合，站在高考應試和綜合素質提升的平衡點突出教學重點，主動適應“大語文”的課堂教學趨勢。在實踐層面，需要學校提供基礎學習資源及平臺，語文教師及時引導跟進，學生扎實踐行，才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]吳玉蘭.媒介素養十四講[M].北京：北京大學出版社，2014.

[2]秦學智.試論新聞素養教育的幾個基本問題——由美國石溪大學新聞素養暑期課程教學思想引發的思考[J].現代傳播，2014，（2）.

[3]彭少健.2014中國媒介素養研究報告[M].北京：中國廣播電視出版社，2014.

[4]徐美珍.讓“新聞述評”登入語文大堂[J].語文學刊，2013，（11）.

[5]畢飛宇.兩條項鏈——小說內部的制衡與反制衡[J].鐘山，2015，（5）.

（戶松芳 湖南省常德市 湖南文理學院文史學院 415000）endprint