論職業院校學前教育專業學生語言素養立體化培養心得

職業院校學前教育專業的教學目標就是培養出社會需要的幼兒教育人才。在當前職業院校教學中，需要從一個更為立體的角度展開教學，全面培養學生的聽說讀寫能力，促使學生快速的成長。在職業院校學前教育專業中，通過拓展學生的各方實踐，實現教學的突破發展，并且為學生的成長奠定基礎，引導學生克服自身的一些缺點，成長為一名合格的幼兒教師。

前言：

在職業院校教學中，對學前教育專業的學生展開立體化的專業素養培養，從聽說讀寫多維入手，實現課上課下、教學與自學、活動與競賽的多方面、全方位的結合，全面推進學生的成長與發展。語言是人類賴以交流的基礎，也是教師傳授知識、表達自我的基礎，是教師的一門基本功，而學前教育由于自身的特殊性，對于學生的這方面要求又更為獨特與嚴苛，需要得到足夠的重視。

一、職業院校學前教育專業學生語言素養的教育現狀

（一）缺乏自我認識

在職業院校的學前教育專業當中教師在授課的過程中一般來說比較看重學生的知識性學習，忽視在技能上的培養，并且對于知識的理解教學也比較拘謹，嚴重地限制了學生語言素養的發展。例如在兒歌的朗誦當中，很多的學生都會覺得太過于簡單而不愿意參與其中，事實上一旦學生開口說話，語言當中就缺少情感的表達，并且顯得生澀平淡。再加上平時的教學當中缺少語言技巧的鍛煉，因此學生對于自我的認識嚴重不足，影響著學生的未來發展。

（二）語言素養培養方式存在誤區

當前階段我國很多的職業院校當中的學前教育專業學生都不能達到理想的語言素養狀態，主要就是因為在語言素養的培養方式上存在著明顯的問題。由于受到傳統教育的影響，教師在教學當中主要采取的還是說教式的教育方式，學生聽的比較多而實踐比較少，缺少實踐的練習，是無法從根本上發揮語言的藝術功能的。

（三）教師重點把握不明確

學前教育當中教師對于學生的教育沒有從根本上把握學生語言素養培養當中的重點。教學中不能根據學生的專業特點來進行針對性的教學引導，尤其是對一些作為幼兒教師的專業規范用語和口語訓練等十分的少見，并且對于這樣的問題分析也比較片面化，導致教學內容和形式上都十分的空洞。事實上對于學前教育專業的學生來說他們的語言素養主要就是怎樣合理的應用詞匯，怎樣規范使用詞匯等，教師如果不能教會學生正確的掌握這些知識，那么教學當中學生的語言素養就難以提升，因此，當前階段教師應當認識到教學的重點，從而更好的把握教學。

（四）學生心理素質差

心理素質是人的整體素質當中的一部分，也是語言素養當中的重點組成部分。人的語言表達能力和語言素養能直接的展現出一個人的思維能力和方式，也就是說表達是由心理素質所決定的。在一定的環境當中如果心理素質不夠，那么就可能會導致發生更加嚴重的問題。但從當前階段來看我國的職業院校當中很多學生存在著不自信或者膽小的情況，還需要教師格外重視，在教學中反復的進行鍛煉，從而達到優化心理素質，提升語言素養的目標。

二、職業院校學前教育專業學生語言素養立體化的培養策略

（一）從“聽”入手培養學生的語言能力

語言是交流的工具，是思維的載體，而在這種交流與表達中，傾聽是開始的前提。在幼兒教育的過程中，教師也需要不斷地面對幼兒，應對他們提出的各種問題并且需要做出一定的回應，在這種情況下，做合格的傾聽者至關重要。在職業院校學前教育中，要教學生如何傾聽，這種傾聽是理解能力的提高以及耐心的增加，作為學前教育專業的學生，至少在現在的學習中是為了促使他們在未來成為合格的幼兒教師的。也就是說，在未來的工作中，他們面對的是孩子，和成年人有著很深的代溝，但是卻也真實的表達著自己的開心、痛苦、不開心等情感。在教學中，教師必須敏銳的捕捉到學生的每一個細微的表達，并且能夠準確的理解它們的含義并做出判斷，這些都需要從傾聽做起。培養學生傾聽的耐心、理解能力等，能夠促使學生對于聽到的信息快速的表達出來，這些都是職業院校在對學前教育的學生培訓時需要關注到的。

（二）培養學生“說”的能力

“說”也就是我們日常的口語表達，或者可以直接理解為交流的重要工具，思維的直接反應。在高職院校對學前教育專業學生的培養過程中，要關注到學生的“說”的能力，全面提高學生的學習效率，并且為學生的成長奠定基礎。在教學過程中，教師不僅要學會用自己的語言去說，更要能夠用兒童的語言去說與表達，畢竟教學的對象是兒童，只有兒童聽懂并理解了，教學工作才算取得了真正的成功。作為幼兒教師，說出來的內容要生動、有趣，有良好的表達效果，比如運用肢體語言與話語結合的形式來闡述內容，增加描繪性的詞語等，這些都是教學中需要培養學生具備的基本技能。很多時候“說”就等同于交流、表達，當前學生普遍有著多看少做、重義輕文等特點。在教學中，要給學生創造出說話的機會，而不是教師的一言堂。并且能夠從多個方面增加表達的場景。值得注意的是，在幼兒園階段，學生年齡還小，對世界的認識都是不清楚的，這個時候他們的基本的語言能力培養與來源都是來源于教師的，因此教師的一言一行都在潛移默化中影響著兒童[1]。

（三）訓練學生的朗誦能力

在教學中，學前教育需要培養學生的朗誦能力，因為這將是學生日后教學所要必備的技能。在幼兒教育階段，教師在教學中不可避免的會涉及到講故事、朗誦課文的環節，在教學過程中，就要培養學生這方面的表達能力，全面提高學生的教學技能。在課堂中，要培養學生的朗讀能力，可以從以下幾個方面入手：多角度的朗誦訓練，在教學中，可以嘗試讓學生朗讀、分段朗讀、分角色朗讀等不同方式，全方位的提高學生的朗讀能力；在朗讀材料上，可以選擇多樣化的朗讀材料，并且增加學生對幼兒讀物的接觸，從多個角度訓練學生的朗讀能力[2]。

（四）提高學生對對幼兒故事的編寫與表達能力

在進入教學階段，學生需要開始嘗試去為學生講故事以及創設情境，能夠抓住幼兒的生活，創造并表達出豐富的故事，是學前教師必備的技能。在當前小學數學教學中，教師需要關注到學生的成長，為學生的發展做出啟示，這也是當前小學教學發展的關鍵所在。具體到職業院校教學中，需要培養學生的創新意識與編故事的能力，并且使學生熟稔兒童文學，能夠運用并創作出兒童文學。這是與成人的表達及思維有很大不同的，需要關注并且不斷地嘗試、熟悉。除了要能夠創作，更需要大膽的表達出來，在整個教學過程中，教師不僅要創作兒童故事，更要將這些故事運用于課堂，通過語言、動作等表達出來。這些都是需要掌握的技能[3]。

培養學生的語言素養立體化，就是要從多個角度全面培養學生的語言表達能力，使其更能勝任學前教育教師這個角色，能夠在求職競爭中更具競爭力。本文僅從聽、說、讀、寫幾個大體的方面做出了探索，更多的具體內容需要教師在教學實踐中做進一步探索，實現教學的全面發展與完善。

參考文獻：

[1]陳偉麗.高職高專院校學前教育專業學生語言素養的培養[J].教育理論與實踐，2011，（12）.

[2]董君.高職學前教育專業學生語言素養立體化培養[J].現代教育，2014，（9）.

[3]陳亞青.高職高專院校學前教育專業學生語言素養的培養[J].都市家教月刊，2012，（9）.

[4]尹秀花.談學前教育專業學生語言表達能力培養分析[J].亞太教育，2015，（24）.

[5]崔璨.高職學前兒童語言教育課程改革的思考[J].科技創新導報，2015，（21）.

[6]周端云.高職學前教育專業學生教育活動設計培養[J].岳陽職業技術學院學報，2014，（01）.

（楊靜 江西省上饒市信州區 上饒幼兒師范高等專科學校 334000）endprint