例談語文課堂教學中的有效學習指導

語文課是著眼于“幫助學生學會閱讀”，幫助學生實現發展的真實的語文課。語文教師要站在學生的角度，結合學生的實際，研究“怎樣學”，即研究學生學習語文的規律和方法。要加強語文教學中的有效學習指導，注重培養學生自主學習的意識和習慣，注重引導學生掌握并運用語文學習的規律和方法。

著名語文教育家錢夢龍老師說：“語文，就是老老實實地教會學生讀書。”這一句看似淺顯樸素的話語，卻蘊含著語文教學多么豐厚的內涵和哲理。錢夢龍先生追求的語文課堂，是“語言學習和人文教育不著痕跡的自然融合”的語文課，是“學生在教師的鼓勵下進入文本深處，在理解、品味語言的過程中領略祖國語言的精妙，進而建構文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅”的語文課，是著眼于“幫助學生學會閱讀”，幫助學生實現發展的真實的語文課。[1]

反觀當前的語文課堂，可以說是“精彩紛呈”“熱鬧紛繁”。各種優質課、示范課、觀摩課此起彼伏，多媒體運用的聲、光、電讓人應接不暇，歌聲、笑聲、掌聲不絕于耳。這樣的課堂大多氣氛熱烈，學生活動充分。熱鬧之余，筆者就感覺出一個問題來：語文教學繼“滿堂灌”、“滿堂問”之后，又開始出現一個新的誤區——“滿堂鬧”。

有的老師說，語文課越來越難教了，越來越不知道怎么教了。是的，長期以來，我們一直都在研究“怎樣教”，語文教師多在如何“教語文”上下功夫；卻很少站在學生的角度，結合學生的實際，研究“怎樣學”，即研究學生學習語文的規律和方法。鑒于此，激發學生的學習興趣，教給學生學習語文的方法，培養學生正確的學習習慣，鼓勵學生自主學習，提升學生語文學習的素養，鋪就學生的終生學習之路，就成為語文教學中有效學習指導的當務之急。

一、立足“課標”強化自主學習意識

《語文課程標準（2011版）》指出：“學生是學習和發展的主體。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

從這個意義上說，加強語文教學中的有效學習指導，注重培養學生自主學習的意識和習慣，注重引導學生認識和把握語文學習的規律，引導學生在學習中掌握并運用學習方法，就顯得尤為重要。正如呂叔湘先生所說：“教學、教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生。學生掌握學法，就可以受用一輩子。”[2]

著名教育改革家魏書生老師堪稱指導學生自主學習的典范。魏書生老師經常說，學校稱作“學校”，這很好，因為這是學生學習的場所；那么教室就應該叫做“學室”，即學生學習的房間；教材就應該叫做“學材”，即學生學習的材料或書籍。所以，理想的境界應該是這樣的：學生來到“學校”，走入“學室”，拿起“學材”，開始“學習”。魏書生老師一年在學校上課的時間很少，但是學生的成績卻出奇得好；魏書生老師從來不改學生的作文，可學生的寫作水平卻很高。魏老師的“語文學習秘笈”何在？其實就是注重教給學生學習的方法，引導學生自學。

譬如，魏書生老師創立的“六步教學法”——“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”——已經被我國語文教學屆奉為教學法的經典。通過“六步教學法”，學生能夠憑自己的能力學會知識，同時還在學習的過程之中鍛煉了自己的觀察力、記憶力、想象力和寫作的能力。更為可貴的是，魏書生老師在評價方式上也大多采用“自留作業，互批作業，自己當自己的考官”的自主評價方式。這一系列的有效學習指導，大大提高了學生的自學能力和語文素養，讓學生真正成為了學習的主人。

二、融合滲透 指導語文學習方法

語文教學和語文學習都是有規律可循、有方法可用的。教學中如果能讓學生遵循語文學習的規律，將“讀寫聽說思”的方法傳授給學生，便能收到以一當十、事半功倍的效果。當然，這種“傳授”不是簡單、空洞的說教，而是自然的融合、巧妙的滲透。

怎樣在語文教學中做到學習方法的融合和滲透呢？高明的做法是：寓學法于教法之中。美國認知心理學家奧蘇貝爾指出，就教學過程而言，教與學是同一事物的兩個方面，教與學在邏輯上是可以分開來研究的，但實質上是聯系在一起的。[3]我國古代教育名篇《學記》中就有“學（xiào，教的意思）學半”的說法。而語文學習指導，則是探索教法與學法融合的規律，解決教法與學法怎樣組合滲透更有效的問題。

全國著名特級教師余映潮就對這種“融合滲透式”的學習方法指導情有獨鐘，他將學法寓于教法的藝術已達到爐火純青的境界。如蘇教版語文七年級上冊《七顆鉆石》的教學，余老師就構思了這樣的學習板塊：

活動一（旅行第一站）——進入錄音棚（學讀課文）

活動二（旅行第二站）——暢游智慧泉（品析課文）

活動三（旅行第三站）——來到創作室（表達訓練）

余映潮老師把整堂課的學習活動巧妙設計為“語文學習之旅”，這就使課堂教學充滿情趣，學習氣氛輕松愉快，似乎文中內容真的是同學們在旅行途中的所見所聞。尤其是在“旅行第三站——來到創作室”，余老師指導學生“想一想，輕輕地描述一個好夢；試一試，快樂地描述一個場景。”使學生融入文本，找到自我，沉浸在美好的語文學習活動之中，并酣暢淋漓地展現了自己的才華。更為巧妙的是，這節課的教學過程本身就是閱讀童話故事方法的極好體現，這種學法和教法的融合與滲透，就像錢鐘書先生所說：“理之在詩，如水中鹽，蜜中花，體匿性存，無痕有味。”[4]

三、遷移運用 變通語文學習思路

葉圣陶先生在論及語文閱讀教學的思路時說：“文章思有路，遵路識斯真。”[5]語文學科的特殊性也決定了語文學習思路的靈活和變通。語文課堂有效學習指導的最終目的，就是要讓學生學會遷移和運用語文學習方法。例如，筆者在指導學生學習《藤野先生》一文時，改變了以往用三、四課時逐層研讀，由事件到線索到人物再到主題的“費力不討好”的學法；而是根據學生的閱讀心理期待和最近發展區理論，以及筆者深度研讀本文的發現，指導學生按照“找準核心點、抓住關鍵點、扣好契合點”的學習思路，僅用一節課就省時高效地完成了這篇“長文難文”的教學任務。請看下面大致的學習指導思路：endprint

（一）找準核心點

魯迅20多年來一直把藤野先生當作為了國家民族的命運和前途繼續戰斗的勇氣的源泉（課文最后一段），可見藤野先生對魯迅的影響之大之深，這種影響甚至改變了魯迅的夢想，改變了他的人生道路。這從“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的……”一句可以看出，“偉大”一詞就是魯迅對藤野先生發自內心的感激和贊美，找準“偉大”就是找準了理解藤野先生這個人物形象的“核心點”。

（二）抓住關鍵點

找準了理解藤野先生形象的“核心點”——“偉大”，如何由此生發開去，組織高效的學習活動呢？那就必須抓住能夠具體演繹藤野先生“偉大”人格的兩個關鍵點。這兩個關鍵點是：重溫“異國師生緣”，理解“人生轉折點”。

重溫“異國師生緣”，就要從魯迅與藤野先生交往的典型事例入手，重點研讀這樣兩個問題：1.細讀11-29段，作者選取了和藤野先生交往的哪幾件事？2.結合詞句批注，你讀到了一個怎樣的藤野先生？

理解魯迅先生的“人生轉折點”，不可急轉直下，需要巧妙過渡：恩師的關愛和鼓勵就像寒夜里的星辰溫暖著身處異國他鄉的魯迅，那么他到底為什么沒有繼續他的學醫救國夢呢？導致他人生重大轉折的直接原因是什么事呢？這個關鍵點的教學，去粗取精，化繁為簡，前后勾連閱讀，通過反復朗讀品味讓學生深深體會作者內心的憤怒失望和深切的愛國心。

（三）扣好契合點

上述兩個關鍵點分別側重藤野先生的“偉大”人格和魯迅先生的愛國思想，好像是“花開兩朵，各表一枝”，有一定的相對獨立性。從閱讀教學環節的緊湊和順暢角度考慮，必須設計兩者中間的契合點。這個契合點就是：“在東京的所見所聞”“匿名信事件”“電影事件”與藤野先生的密切關系。扣好了契合點，就好像“神舟飛船”與“天宮一號”的完美對接，學生略有所思便豁然貫通：“在東京的所見所聞”正是魯迅前往仙臺與藤野先生相識相交的原因；而“匿名信事件”“電影事件”又是魯迅決定“棄醫從文”與藤野先生離別的直接原因。學習至此，學生一下子將藤野先生的“偉大”人格和魯迅先生的愛國思想與整篇課文有機地統一在一起。

我國“語感教學流派”創始人、杰出的語文教育家洪鎮濤先生說：“語文課堂上，文章要由學生自己讀懂……知識要由學生自己發現獲取，規律要由學生自己去掌握概括。教師只要在‘指導上下功夫，在打開學生各個學習環節的‘思路上做文章。”[6]在課程改革大力推進十多年并取得豐碩成果的利好形勢下，語文教師更要指導學生強化學習意識，掌握學習方法，變通學習思路，提高學習效率，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

注釋：

[1]肖培東.人生四十始悟語文[J].語文教學通訊（B刊），2017，（11）.

[2]呂叔湘.葉圣陶語文教育論集序[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3]奧蘇貝爾[美國].《有意義言語學習心理學》（1963）

[4]錢鐘書.談藝錄[M].北京：商務印書館 生活·讀書·新知三聯書店，2007，（12）.

[5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980，（8）.

[6]李華平.洪鎮濤：變“研究語言”為“學習語言”[J].語文教學通訊（B刊），2017，（14）.

（謝海生 安徽省宿州市第九中學 234000）endprint