淺談學生作文批閱策略

作文批閱是語文作文教學的重要一環。語文老師應該重視作文批閱，在作文批改上更應該講究合適的策略，讓批閱這個環節真正發揮其應有的作用。那么，究竟如何有效批閱作文才能有效地提高學生的作文能力呢。筆者結合自己多年語文作文教學的實踐，進行了歸納和提煉，與同行們交流。

一、提高教師批閱的有效性

（一）提高批改的針對性

一個班的學生寫作水平不可能是完全相同的，總是存在差異。老師批閱作文時一定要針對不同學生作文特點選擇恰當的策略和方式進行批閱，只有這樣有針對性地進行批閱才能激發起學生寫作情感的波瀾，引發學生參與作文修改的熱情，從而起到事半功倍的作用。具體來講要做到以下幾點：

第一、分類批閱，因材施教。作文批閱萬萬不可搞一刀切，對于不同水平和層次的同學要有不同的批閱要求和重點，不可用同一把尺子來衡量。對于學習基礎較差，錯別字較多用詞不當的同學，就要降低批閱要求，把批閱重點放在文字上；對于語感較差，語病較多的同學，就把批閱重點放在語病修改上；對寫作技巧上有欠缺的同學，批閱重點放在謀篇布局上；等等。當然，這種區分不是一成不變的，要隨著學生寫作水平的進步和提高，不斷改變批閱的重點。

第二、根據學段按課標要求批閱。不同的學段，不同的年級，課標對學生作文的要求都是不同的。教師在批閱學生作文時要考慮到學生所處的學段和年級。對于初學者的習作，批閱時重點放在學生作文興趣和寫作習慣的培養上，同時要重視學生詞句的應用能力。隨著學生學段和年級的變化，批閱的重心要轉移到學生的寫作態度和寫作意識上來，同時要重視習作的整體布局謀篇。

教師有針對性地進行習作批閱，有利于創造合諧的教育氛圍，有利于學生個體成長，從而大面積提高學生寫作水平。

（二）把握好“批”與“改”的度。

學生習作的批閱，不能單純地理解為教師對學生習作的批改和評價，習作的批閱應該包括教師的“批”和學生的“改”相互聯系的兩部分組成。教師在習作批閱中為學生指出不足，指點迷津，學生根據教師所授進行作文修改，甚至進行課后的習作練習。這才是一次完整的作文批閱過程。

在此過程中，教師要把握好“批”與“改”的度，不論是眉批、旁注，還是總批，不可將學生作文中的不足和缺點毫無保留地“批盡”、“改盡”。教師“批”的目的是為學生的“改”提供指導，如果教師“批盡”、“改盡”了，學生只能欣賞老師的“杰作”，而沒有了修改的愿望和激情，作文批閱的效果就會大打折扣。因此，提高學生習作批閱的有效性，教師批閱學生習作要盡量做到“批”而不“改”，至少要少“改”，將“改”的機會留給學生，讓學生自己發現錯誤并修改錯誤，從而提高學生修改作文的積極性。

（三）面批習作要講究方法策略。

“面批”是很多老師喜歡用的批閱方式。但“面批”真正要收到事半功倍的效果，還是要講究一點方法的。首先，平時教師要努力營造寬松和諧的師生關系。只有師生之間建立一種寬松和諧的關系，學生才能以一種平常的心態對待老師的批評和指導，才能樂于接受老師的“面批”，對“面批”才能真正入耳入心。其次，要以商量的語氣與學生交流。在“面批”作文時，教師把學生當成朋友，盡量用富有親和力的語言表達自己的看法，哪怕是批評也要以一種非常誠懇的態度和語氣與學生交談，讓學生能夠在輕松的氣氛中與老師交流。這樣老師就能真實地了解學生創作時的思路，從而有針對性地對學生進行指導。這樣的“面批”不僅學生不會害怕，反而更喜歡老師的指導，從而增強了學生寫作的興趣，不斷提高寫作水平。

二、重視學生自批、互改作文的指導和訓練

教育改革家魏書生老師歸納提高學生寫作水平的重要秘訣有兩點：一是讓學生堅持寫日記。二是讓學生自批、互改作文。可見自批、互改習作在作文批閱中的重要作用。但自批、互改作文不能任由學生隨意為之，必須在教師的指導之下進行。

首先，要指導學生學會找到批改作文的切入點。教師指導學生批改作文主要從以下幾個方面入手：書寫格式是否正確；文面是否規范整潔；是否有錯別字；是否有病句；標點符號使用是否正確；文章中心是否鮮明集中；選材是否典型；文章段落層次是否清晰，過渡是否自然；語言是否簡明、流暢、形象、生動；等等。經過教師的指導和學生的反復實踐，學生不僅準確地記住了寫作的基本要求，而且經過批改同學作文對這些要求理解得越來越深刻，自然也就增強了作文能力。另外，通過互相批改作文，學生容易發現他人習作的長處，取長補短，不斷提高自己的寫作水平。

其次，要指導學生正確使用批閱符號。

教師在學生自批、互改作文前，要向學生集中介紹各種批閱符號的使用方法。如，錯別字應該用什么符號標注，用什么符號來修改；病句應該用什么符號標注，修改時用什么符號來表示；好詞好句好段應該用什么符號來強調標示；刪除號如何使用；等等。而且要強調讓學生在使用修改符號時要保持文面整潔清楚。學生掌握了批改符號和使用方法就為自批或互改做好了準備。

另外，指導學生自批、互批要抓住習作訓練重點。

不同的學段，不同的年級，不同的單元，不同的教學內容，作文訓練的主題都是不同的，側重點也有所不同。這就要求老師指導學生把握好本次習作訓練點，掌握本次習作的側重點，這樣才能在批改自己和其它同學作文時對癥下藥，有的放矢，合理評判。

最后，學生自批、互改習作，要重視教師的審閱和評價。教師審閱和評價，是對學生批閱學情的了解和掌握，也是對學生批閱習作過程的監督，同時也是對學生進行評價、鼓勵、教育的一次好機會。因此，教師要重視學生自批、互批后的審閱和評價，落實好學生自批、互改作文的最后一個環節。

作文批閱是一項令語文老師頭疼的任務。但只要在教學實踐中用心研究，積極反思總結，不斷創新作文批閱的策略，改進作文批閱的方法，相信語文作文批閱一定會起到事半功倍的作用，更有效地提高學生寫作水平。

（張銀草 甘肅省天祝藏族自治縣華藏鎮教育輔導站 733200）endprint