淺論中學生生涯規劃指導教師隊伍建設

羅永紅

摘 要

開展中學生生涯規劃指導具有重要的意義。但是，在開展生涯規劃指導的過程中會遇到很多問題，特別是中學生生涯規劃指導教師隊伍建設的問題。目前，生涯規劃指導教師隊伍存在專業性不強、人員不足、人員待遇低等問題，嚴重影響了這門科學的發展。因此，必須加強中學生生涯規劃指導教師隊伍建設，真正發揮生涯指導的作用。

【關鍵詞】中學生；生涯規劃；指導教師；建設

中學階段是學生成長的關鍵時期，不僅是學習知識和技能的重要階段，也是形成世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，是學生認識自我和規劃人生未來的重要階段。特別是在高中階段，隨著我國新高考政策的出臺，中學生生涯規劃教育得到了前所未有的關注。中學生涯教育需要一支專業化、專家化、科學化的指導教師隊伍，但是，國內中學生生涯規劃指導教師隊伍的狀況不容樂觀，加強中學生生涯規劃指導教師隊伍勢在必行。

1 中學生生涯規劃指導教師隊伍建設存在的問題

1.1 專業水平整體不高

目前，中學生生涯規劃指導教師隊伍主要由兩部分構成：一是以班主任為主，他們主要對學生學業生涯規劃活動做宣傳、處理常規事項，他們可以暫時解決中學生對自我認識不夠清晰的問題，幫助學生認識自身的優缺點，但一旦涉及到更深層的專業問題，就會力不從心；二是專職或兼職教師，長期以來，由于沒有正確認識生涯規劃這門科學的重要性，有的中學沒有開始生涯規劃課，沒有專職的生涯規劃指導老師，有的學校上這些課的老師幾乎都是由一些副科教師兼職的，甚至，有的學校把在競爭上崗中被淘汰下來的老師用來充實生涯規劃指導教師隊伍。他（她）們中絕大多數沒有接受過專業知識的培訓，也沒有專業的生涯指導技術，生涯規劃課被上成了思想教育課和心理健康課，與生涯規劃指導課要達成的目的大相徑庭，空洞的說教使學生對這類課也不感興趣。

中學生涯規劃指導教師專業水平整體不高的現實，影響這這門科學的發展，影響了中學生生涯規劃的質量。

1.2 在學校的待遇不高，受重視程度不夠。

很多中學的領導也沒有了解對未來進行規劃是一門科學，更是一門藝術，他們認為所謂的“生涯規劃”只是需要請幾位專家到學校來做一兩場講座。不少學校的生涯規劃課被當成副科中的副科，生涯規劃指導教師在學校中的地位也是很低的，他（她）們往往被邊緣化，評先評優、職稱評定，生涯規劃指導老師往往沒有機會，課時也得不到保證，課時津貼少，收入與其他教師相比有較大差距，外出學習培訓很少，一些學校根本就沒有這方面的經費預算。這種狀況，嚴重影響了生涯規劃教師專業水平的提升。

1.3 穩定性較差

相對于高考和中考科目而言，生涯規劃課往往被邊緣化，同時，中學生缺少社會經驗，對生涯規劃的理解和認識還很不夠，不把生涯規劃課當成一回事。不被重視、收入低，學生又不想學，使不少中學生涯規劃指導教師往往處在很尷尬的境遇，他（她）們看不到希望。因此，生涯規劃指導教師隊伍極不穩定，一些老師轉行干其它工作，有的干脆辭職。就以我區的一所重點中學為例，一所四千多學生的中學，生涯規劃指導教師多的時候有7人，落落續續走了幾個，到現在只留下兩人，而且，這兩人都在尋找機會跳槽。

中學生生涯規劃教師隊伍的不穩定直接影響了這門科學的發展，如何穩定中學生生涯規劃教師隊伍，這是一個亟待解決的問題。

2 中學生生涯規劃指導教師隊伍建設的出路與對策

2.1 正確認識生涯規劃的重要性

中國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》中提到：“要建立學生發展指導制度，尤其加強對學生理想、心理、學業等多方面的指導”，強調了對中學生進行生涯發展指導的重要性。

中學階段，正值世界觀、人生觀形成的關鍵時期，也是開始夢想并逐步努力實現夢想的人生階段。在這個時期，通過對中學生進行生涯規劃的指導，讓他（她）們理性認識自我，以興趣愛好和個性化發展來合理規劃生涯發展與職業發展，有利于中學生科學設計自己的未來發展，喚醒他們學習的激情和對生命的珍惜，增強學生的自我效能，提升自己的抗挫能力和適應能力、學習能力；有利于開拓他（她）們的視野，將自我認識與社會發展及需要結合起來，及時作出更有成效的生涯規劃決策；這種指導是“為了每一個學生的終身發展”教育理念的體現，是為不同類型學生個性發展引航，有利于人人發展。

2.2 引進和培養生涯規劃指導教師隊伍

在內地，關于中學生生涯規劃的理論研究著作大多數是從臺灣和國外翻印的。目前存于市面的研究著作不足20種，與國外中學生生涯規劃的研究成果相比，缺失嚴重。生涯規劃教育引入中國時間短，真正懂得生涯教育理論和教育方法、懂得大學專業設置，懂得企業用人標準的中學教師是非常少的。新高考將在全國全面實施，學生的選課走班都需要首先對自己的人生、對自己的職業、對自己的學業進行規劃，中學生生涯規劃指導課程越來越顯現出它的重要性。因此，中學必須引進專業水平高、測試技術能力強生涯規劃人才，要選拔一批從事學生管理或心理輔導工作的骨干教師，到相關高校的相關專業進修培訓后擔任生涯規劃指導的專職教師，要利用假期等時間對其他教師進行全員培訓，讓全體教師特別是班主任都能了解生涯教育的相關內容，真正建立起一支專業化、專家化、科學化的生涯規劃指導教師隊伍。

2.3 做好中學生涯規劃課程的開發與實施

目前，中學生生涯規劃指導大多還處在教師講授，學生簡單做相關測試的水平，學生缺少深入的體驗和參與。這種情況的產生，與中學生生涯規劃課程的開發與實施有關。因此，生涯規劃指導教師隊伍的建設必須與生涯規劃課程的開發與實施聯系起來。

中學生學習生涯規劃可以大致分為三個階段：初中階段、高中前階段和高中后階段。初中階段主要是根據自己的興趣愛好進行初步的學習規劃；高中前階段主要是在初中的基礎上，開始了解興趣與職業的關系，正確評價自己的基本素養，以及對自己未來職業的期盼，結合自己的實際情況進行未來職業理想的規劃；高中后階段主要是為實現未來的職業理想而進行的生涯適應力的培養與體驗。中學生涯規劃課程的開發圍繞著這三個階段構建框架。中學生涯規劃課程是一門生成性的課程，需要生涯規劃指導教師承擔起課程創設者和實施者的職責。因此，在生涯規劃課程開發中，要在貼近學生生活、切合學生需求以及符合社會發展的前提下，充分調動生涯規劃指導教師的積極性，以工作室為依托，以課題組為團隊，以課題研究為抓手，輔之以現代信息技術手段，開發出科學、適用、權威的課程體系。

在實施過程中，生涯規劃指導教師的角色定位尤其重要。指導教師們是本次教學活動的設計者、推進者，但不是指揮者。要讓學生在體驗式學習中，充分體會到自己是活動的主角，讓他（她）在活動中激發潛能，創造性地解決生活中的各種問題。當然，實施的過程也充分展現了指導教師的智慧。

2.4 提高生涯規劃指導教師的待遇

中學生涯規劃的重要性也必須通過中學生涯規劃教師的地位的提高、待遇的改善體現出來。作為教育主管部門必須督促各中學將政策落地，各中學領導應高度重視，并根據生涯規劃這門科學的特點，在生涯規劃課的課時量和課酬的計算、教研經費的撥給、外出培訓費用的報銷，評價機制等方面，應根據其特殊性制定相應的制度，在評先評優、職稱評定方面與其它學科一視同仁。學校應該成立生涯規劃指導中心，成立生涯規劃教研組和備課組，由生涯規劃指導中心統一協調。

總之，中學生生涯規劃指導教師隊伍的建設是一個復雜的系統工程，只有在政策支撐、學校重視、中學生涯規劃指導教師自身不斷努力下，一支專業化、專家化、科學化的中學生生涯規劃指導教師隊伍才能逐漸成長起來。

參考文獻

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作者單位

四川外語學院重慶第二外國語學校 重慶市 400065