武術(shù)文化“技法”本源背景下的小學(xué)武術(shù)校本構(gòu)建研究

韓金明，周志勇，張慶新，韓 兵

（北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，北京 100009）

武術(shù)文化“技法”本源背景下的小學(xué)武術(shù)校本構(gòu)建研究

韓金明，周志勇，張慶新，韓 兵

（北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，北京 100009）

1 研究目的

近期教育部頒布重點扶持武術(shù)項目的發(fā)展，武術(shù)既是一種帶有民族特點的文化形式的表現(xiàn)，又是一種頗具傳統(tǒng)色彩的文化形態(tài)，落實武術(shù)文化傳承應(yīng)推進學(xué)校體育課程改革。開展小學(xué)武術(shù)校本課程研究、審視小學(xué)武術(shù)校本教材構(gòu)建、完善校本課程發(fā)展，對武術(shù)自身的促進、傳統(tǒng)文化的理解與傳承等方面具有重要作用。

本研究依據(jù)北京教育學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新項目實施，選定具有一定基礎(chǔ)的武術(shù)特色學(xué)校——密云區(qū)南菜園小學(xué)，著重從武術(shù)項目本質(zhì)深層地研究教材內(nèi)容構(gòu)建、目標設(shè)置、方法的實施等；依據(jù)學(xué)校的條件與設(shè)施，有針對性地選擇小學(xué)武術(shù)課程的實施方法；依據(jù)小學(xué)生的身心特點，有策略地突顯武術(shù)文化傳承，真正實現(xiàn)校本武術(shù)課程體系學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以武術(shù)文化“技法”本源背景下的小學(xué)武術(shù)校本構(gòu)建為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 通過中國知網(wǎng)、圖書館和相關(guān)教育行政部門文件等文獻檢索平臺，以“武術(shù)文化”“校本”“武術(shù)”等為關(guān)鍵詞，查閱有關(guān)的資料、書籍，作為理論基礎(chǔ)。

2.2.2 課堂觀察法 根據(jù)武術(shù)校本課程的落實情況，以課堂觀察量表為工具，從教師課堂教學(xué)行為、武術(shù)內(nèi)容把控、實施的要點，學(xué)生學(xué)習(xí)效果、興趣點、學(xué)練中的問題等進行觀察，以構(gòu)建、實施、反饋、修正、實施等階段進行研究。

2.2.3 訪談法 圍繞小學(xué)武術(shù)校本課程教學(xué)的問題，聘請學(xué)校武術(shù)專家論證、指導(dǎo)，對學(xué)校武術(shù)教師及學(xué)生進行訪談。常識、武術(shù)諺語等方面予以呈現(xiàn)與詮釋，以了解、內(nèi)化、運用三個層次，對武術(shù)基本文化知識予以繼承與發(fā)揚。第二章、第三章、第四章是依據(jù)各水平小學(xué)生的學(xué)情，確定三級教材體系，一級教材是水平一， 二級教材是水平二，三級教材是水平三，形成內(nèi)在聯(lián)系，逐步落實武術(shù)文化“技法”的層次及本質(zhì)要點。（表1）

表1 小學(xué)武術(shù)校本教材體系框架

3 結(jié)果與分析

3.2 小學(xué)武術(shù)校本課程體系與實施要點

3.1 小學(xué)武術(shù)校本教材體系構(gòu)建

本研究的校本教材體系構(gòu)建是以武術(shù)文化“技法”為核心，突顯武術(shù)項目本質(zhì)“攻防技擊”，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，在結(jié)合學(xué)校原有武術(shù)的基礎(chǔ)上，強化武術(shù)活動性設(shè)計，對游戲活動、體能、攻防體驗、擂臺比武等多方面予以構(gòu)建。

此校本教材體系是以章節(jié)的方式呈現(xiàn)，第一章為武術(shù)文化與傳承，從武術(shù)文化實質(zhì)與精神內(nèi)核、武術(shù)門派與拳種、武術(shù)名家、武德與武禮、武術(shù)兵器

3.2.1 小學(xué)武術(shù)校本課程體系 （1）一級教材課程內(nèi)容：基于水平一學(xué)生生動活潑、愛模仿，容易結(jié)合影視中動畫片作品模仿動物具象性動作，因此一級教材設(shè)定為形意象形拳，如二年級象形拳為虎拳，模仿虎剛猛之勢、兇猛凌厲，以腰帶動，以氣催力，借鑒虎撲、虎擊、爪撩等攻防動作特性，可增加斗志、鍛煉力量。選取10個老虎動作，命其名、取其意，學(xué)生可在模仿中掌握武術(shù)的步型步法、象形拳的手型手法，同時明確動作的攻防含義。其次，依據(jù)學(xué)生的生理特點，在一年級強化柔韌性練習(xí)中，結(jié)合武術(shù)對柔韌性的高要求練習(xí)基本功，如下腰、縱叉、橫叉、側(cè)手翻、涮腰等。另外，利用學(xué)校自制器材，由軟布條、海綿及皮筋組成的器材——精靈球，是練習(xí)反應(yīng)及腳步移動很好的方式，兩人相互配合、相互擊打、相互躲閃，既無傷害也無危險。還可引入對練游戲石頭、剪刀、布代表并步、弓步、馬步或拳、掌、勾，明確基本的攻防理念。

（2）二級教材課程內(nèi)容：基于水平二學(xué)生的學(xué)情，需要真實了解武術(shù)的文化與內(nèi)涵，其不是所謂的天馬騰空、飛檐走壁，而是需要扎扎實實的功底。因此三年級設(shè)定為基本功夫拳，將武術(shù)的基本步法、腿法、手法融入其中，以套路的形式讓學(xué)生進行基本功夫拳的練習(xí)，學(xué)生可在學(xué)練中掌握基本功、基本動作，從單個動作的學(xué)練逐漸過渡到組合以及成套動作，并內(nèi)化為自己的功夫。四年級進一步對武術(shù)內(nèi)涵與本質(zhì)進行強化，內(nèi)容設(shè)定為對練防身拳，拳術(shù)對練內(nèi)容有進攻動作和防守動作，可以抽取其中的進攻、防守技術(shù)相互對練，依據(jù)學(xué)情狀況，通過輔助器材的方式呈現(xiàn)攻防，如小體操墊一物多用、礦泉水瓶一物多用，從而體現(xiàn)攻防動作的勁力與意識。拳術(shù)對練也可以抽取其中的攻防技術(shù)進行游戲練習(xí)，如“請您接我一招”，把進攻技術(shù)動作與防守技術(shù)動作單列出來，聽音樂結(jié)束后出招，從而使學(xué)生對武術(shù)攻防意識有更清晰的理解，更好地表現(xiàn)出武術(shù)的精氣神。

（3）三級教材課程內(nèi)容：水平三的學(xué)生更加成熟，對武術(shù)的理解更加深入，可以區(qū)分武術(shù)動作的進攻與防守動作，能有意識地連貫組合動作，串聯(lián)動作的進攻與防守，把握動作的節(jié)奏。因此，在三級教材設(shè)定中，五年級運用連續(xù)進攻動作與對應(yīng)的連續(xù)防守動作編制成的攻防轉(zhuǎn)換拳，促使學(xué)生明確武術(shù)的攻防動作具備連續(xù)性，而不是簡單的只進行一次單個動作進攻或單次防守。為促進學(xué)生對武術(shù)動作節(jié)奏的把控，在五年級內(nèi)容上增加了武術(shù)搏擊操，汲取了搏擊操的節(jié)奏，從而加強了對武術(shù)攻防動作的轉(zhuǎn)換。在六年級的教材內(nèi)容設(shè)定中，結(jié)合之前武術(shù)的基礎(chǔ)和對武術(shù)動作體系的掌握，在武德精神的要求下以及安全實施的范圍內(nèi)，對武術(shù)情景進行創(chuàng)設(shè)，編制了對練擒拿拳，其既有移動中的兩人對練組合，又有針對不同關(guān)節(jié)、不同情景的擒拿練習(xí)。另外，依據(jù)學(xué)校的實際情況自制了拂塵教具，編制了小套路及兩人對練練習(xí)。

3.2.2 小學(xué)武術(shù)校本課程實施要點

（1）體育文化知識：武術(shù)知識傳承。武術(shù)文化基礎(chǔ)知識除了對武術(shù)課“技法”動作學(xué)習(xí)之外，還需掌握理論知識。本研究依據(jù)課前時間展示，明確任務(wù)分工，讓學(xué)生分組收集有關(guān)武術(shù)方面的資料，采用小組輪流的方式進行PPT展示，通過收集、整理、匯總、完善內(nèi)容，在3分鐘內(nèi)講述武術(shù)主題的核心內(nèi)容。所展示的內(nèi)容形式多樣，學(xué)生可在展示中逐步將其內(nèi)化為自己的知識。同時結(jié)合學(xué)校的德育教育，采用武術(shù)文化知識問答競賽的形式，隨機抽題，在同年級組進行比賽，通過擂臺比武競賽，評出名次并予以表揚。此方式可加強學(xué)生對武術(shù)文化基礎(chǔ)知識的了解、掌握及運用，能夠?qū)⑵淙谌氲綄W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，以武促德、以武促智、以武會友，促使中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。

（2）一級教材采用趣味性練習(xí)。一級教材主要是針對一、二年級學(xué)生，武術(shù)柔韌性練習(xí)可利用比賽形式、情景化設(shè)置進行。例如，踢腿練習(xí)，比賽看誰踢得高；橫叉練習(xí)，用石頭、剪刀、布比賽，輸?shù)膶W(xué)生向后退一步，贏的學(xué)生向前一步或原地不動，既增加了趣味性，也鍛煉了學(xué)生的柔韌性；精靈球練習(xí)，對學(xué)生的靈敏性以及腳步移動具有促進作用，兩人或多人的配合練習(xí)，可在有攻有防中體現(xiàn)趣味性。評價方式主要是看擊打?qū)Ψ缴眢w的次數(shù)，既安全，評價又有可測性。

在形意象形拳的教學(xué)實施中，讓學(xué)生模仿動物的動作姿勢，雖然學(xué)生的動作姿勢不是很標準，但是會樂此不疲，能很好地突顯出學(xué)生的靈動、活潑以及精氣神。因此在教學(xué)中不能一味地追求武術(shù)動作姿勢的標準化，要讓學(xué)生表現(xiàn)出動作的精氣神，逐步以動作模仿明白象形拳中的攻防意識。例如，虎拳中的餓虎撲食（弓步向前推雙虎爪），通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易知道其為進攻動作。

（3）二級教材采用活動性練習(xí)。二級教材主要是針對三、四年級學(xué)生，以基本功夫拳為抓手，練習(xí)基本功、基本動作。單式練習(xí)后組合整個套路，以活動性游戲進行設(shè)計，構(gòu)建大單元實施課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容需有層次、有要點、有目標、有方法。例如，基本功夫拳中的拳術(shù)練習(xí)，拳的進攻用法有沖拳、擺拳、勾拳、劈拳、砸拳等，不同拳法的掌握與運用可拓展學(xué)生對武術(shù)內(nèi)容的整體理解與把握，教師應(yīng)巧妙地利用礦泉水瓶、報紙、小體操墊等，讓學(xué)生相互配合體驗，增加攻防的多樣性與有效性。

在對練防身拳實施教學(xué)中，需把握防身拳中的進攻動作與防守動作，在熟練地掌握拳術(shù)動作之后，用“請您接我一招”的游戲活動方式進行對練。在練習(xí)時需明確安全意識，促進武德精神的形成，同時發(fā)揮學(xué)生的想象力，不拘泥于拳術(shù)中的動作，讓學(xué)生在配合體驗中提高攻防意識。

（4）三級教材采用競爭性練習(xí)。三級教材主要針對五、六年級學(xué)生，真正使武術(shù)動作能運用于防身自衛(wèi)。基于一級、二級教材的學(xué)習(xí)，五、六年級學(xué)生具備了安全意識，武德精神逐漸形成并內(nèi)化為自己的品質(zhì)。三級教材增加了兩人間一攻一防的練習(xí)，既有連續(xù)性進攻，也有連續(xù)性防守，從而實現(xiàn)了學(xué)校武術(shù)文化“技法”本源、武術(shù)本質(zhì)攻防要求。

綜上所述，三級教材的貫徹與實施是依據(jù)學(xué)情、武術(shù)項目屬性，以趣味性、活動性、競賽性、拓展性等不同形式予以呈現(xiàn)，從而在完成小學(xué)六年的武術(shù)學(xué)練后，學(xué)生能掌握幾種防身技術(shù)，學(xué)會幾種攻擊方法，達到強身健體的目的。

4 結(jié)論與建議

（1）校本教材體系構(gòu)建以武術(shù)文化“技法”為核心，突顯武術(shù)項目本質(zhì)“攻防技擊”，以學(xué)生興趣為出發(fā)，在結(jié)合學(xué)校原有武術(shù)的基礎(chǔ)上，強化武術(shù)活動性設(shè)計，如游戲活動、體能、攻防體驗、擂臺比武等方面。（2）校本課程體系的構(gòu)建，運用體育文化知識與三級教材體系，達成“技法”文化的傳遞、攻防要點的落實，實現(xiàn)以武會友、以武促德，樹立武德精神。（3）武術(shù)文化基本知識的繼承與發(fā)揚主要以了解、掌握、運用三個層次實施，三級教材的貫徹與實施是基于學(xué)情，以武術(shù)項目屬性為抓手，以趣味性、活動性、競賽性、拓展性等不同形式予以呈現(xiàn)，促使學(xué)生提升興趣，充分實踐。

[1]劉文武，金龍，朱娜娜.“武術(shù)文化”的剖析與評價[J].體育科學(xué)，2015（6）：83-89.

[2]溫力.武術(shù)與武術(shù)文化[M].北京：人民體育出版社，2009．

G852

A

1674-151X（2017）11-128-03

投稿日期：2017-09-15

中國教育學(xué)會教育科研專項課題：小學(xué)武術(shù)校本課程構(gòu)建及其運用效果分析（編號：16TY0106016ZB）。

韓金明（1990～），講師，碩士。研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)、青少年體能。