構建泛在學習與貫通培養相結合的創新人才培養模式

溫向明

摘 要：通過對創新人才培養模式深入研究，提出構建以“貫通培養”為核心、以“泛在學習”為支撐的高層次人才培養平臺并實踐，以學生成長成才為中心，優化培養資源和路徑，激發學生自主學習積極性，切實提升人才培養的整體水平和質量，推動高等教育內涵式發展。

關鍵詞：創新人才；貫通培養；泛在學習；信息網絡技術

貫通式人才培養是學術型學生培養的未來趨勢，網絡課堂等泛在學習手段則是信息化大背景下高校應當大力發展的方向[1]。只有將貫通式人才培養模式和泛在學習環境有機結合起來，通過持續推進信息技術支撐條件建設與網絡環境建設促進優質教學資源共享，運用信息網絡技術推動教學模式與教學方法改革，全面推進人才培養模式創新改革，才能更好地適應目前的教育環境、提升高校專業的發展水平與國際化程度[2]。

打造以數字化資源和信息網絡技術為支撐的貫通式人才培養模式

貫通式人才培養，通盤考慮本科生階段和研究生階段（碩士生、博士生）的學習和科研，制定統一、連貫的培養方案，完善和優化研究生教育，使人才知識結構更加精深、廣博[3]。該培養模式不僅要求對本科生階段的知識進行積累，而且還要構建合理的知識結構，從而引導學生順利完成從本科生階段向研究生階段的過渡。

1.推行多種個性化的貫通培養機制

一是跨學科選修。跨學科的知識和方法背景是科研創新極為關鍵的因素，在貫通培養模式的培養方案設計中，應明確提出跨學科選修課程的要求，根據科研需要和學生特性，以交叉學科、綜合學科的課程優化學生的知識結構，拓寬學術視野。

二是實驗室輪轉。貫通培養模式由于在本科期間已有導師團隊介入，關系相對松散，且培養周期較長，為實驗室輪轉的實行提供了較為充足的條件。實驗室輪轉可以幫助學生和多學科的導師相互接觸，利用多種實驗設備及技術方法，這種人際網絡、知識技術的積累是其他方式很難實現的。

三是國內外訪學。在長周期的人才培養過程中，可以有計劃地派出貫通培養對象到國內外知名高校或科研機構中攻讀聯合學位或進行聯合培養。讓學生有機會參與國際頂尖的學術會議，學習先進儀器設備的使用和實驗技術，感受前沿思想觀念的碰撞，掌握國際通行學術規范，培養國際視野，拓寬科研思路。

2.匯聚優質資源打造精英培養平臺

一是建立創新性綜合培養方案和課程體系。在培養厚基礎、寬口徑、高素質人才教育體系要求下不斷創新，加強本科生—碩士生—博士生三個階段培養方案的銜接，有機整合課程設置，優化課程的結構與系統，進行課程融合、重組、滲透與貫通，加強課程之間的有機銜接，從學生實際需要出發，構筑平臺課程，實行課程的模塊化、系列化，注重擴大學生的知識面。

二是采用靈活多樣的教學方式，探索學生創新意識和能力培養。教學過程必須從知識的傳授型向創新意識的激發型轉變，以培養學生的能力為目標，以激發學習熱情、啟發創造性思維為原則，加強課程學習與科學研究的結合度，強調課程的前沿性，增加科學研究方法課程，采取研討式教學方式。

三是加強科研訓練，為將來從事科研工作打好基礎。科研訓練是一項系統工程，可以根據學科特點，多渠道展開科研訓練，使貫通培養對象盡快融入科學研究。可采取的措施有進入實驗室輪轉，初步進行實驗技術和科研能力的基本訓練；以助研身份參加教授的科研活動，認識和了解科研工作的基本思想和工作方法等。

3.建立以學校與導師為主體的質量保障與評價體系

一是制度保障質量。貫通培養模式要實現無縫對接，必須制定完善的配套制度予以保障。在該模式的頂層設計上，分管本科生教育與研究生教育的學校領導要在兼顧學校專業特色和教育資源的基礎上，達成運作該模式培養拔尖創新入才的共識；職能部門要根據學科發展和人才培養需求劃分實施該模式的學科專業范圍，然后由院系自愿申報并結合本單位實際提出具體運作的策劃方案；在學生的選拔和考核方面，具體操作方式可由各院系根據實際情況自行確定，職能部門只需監督程序和復核結果即可；在培養方案制定和課程設計上，需要職能部門提出基本要求和規范，各院系負責整合課程和細化培養環節，導師及其團隊則要以此為依據為學生制定個性化培養計劃；在該模式運作過程中，職能部門負責在生源分配、項目安排、經費使用等方面為相關院系提供政策傾斜，院系負責為入選學生指派導師、優化課程、強化指導、落實培養計劃；在該模式運行的制度建設上，應制定與該模式相配套的選拔及考核辦法、分流制度及后續管理辦法、學籍管理辦法等，明確各方職責和權利。

二是建立質量評價體系。采用多維評價體系。依據發展、注重學生縱向、多視角、多方位的評價原則，對貫通培養學生的能力進行側重培養。院系在培養學分、課程成績、學位論文考核的基礎上，采用導師組制為主的理論研究、科研應用、項目交流的階段性考核和創新評估雙重機制，在貫通培養周期中實行導師匯報制度，學校規定最長匯報時間間隔并進行抽查，確保貫通培養學生在每個階段所取得的成果都具有較高的顯示度。

建設信息技術與教育教學深度融合的泛在學習環境

泛在學習（U-learning）是指任何人（Anyone）在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere），基于任何移動顯示終端（Any device）獲取任何所需學習資源，享受無處不在的學習服務的過程，是在泛在技術和普適計算的情景創設與支持下，學習者根據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的學習資源來開展的學習活動，具有適應性、情境性、交互性和整合性的特征[4]。

1.打造優質數字化學習資源

從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變教育思想，增強為學生服務的意識。數字化學習以學生為中心，學生是學習的主體；教師的角色由知識的講授者轉變為學生學習的參與者、指導者，由教學支配者、控制者轉變為學生學習的組織者、促進者，由靜態知識的占有者轉變為動態知識的研究者。近年來，精品課、微課、慕課、翻轉課等新型數字化學習資源受到學生的普遍歡迎，進一步說明符合學生個性化學習需求才是數字化學習資源建設的正途[5]。endprint

2.構建網絡學習空間

網絡學習空間是基于網絡的人才培養平臺，為每個學生提供私有的和個性化的個人學習空間以及承擔公共服務功能的公共學習空間[6]。網絡學習空間的構建原則應結合泛在學習和網絡學習空間的內涵與特征，遵循如下原則：一是注重教育理念與學習空間的融合。基于泛在學習視角，融入教學設計、智慧教育、全納教育等理念，以教師的“教”和學生的“學”為宗旨，盡最大可能發揮網絡學習空間的建設效益。二是尊重學生的個體差異。泛在學習的一個重要特征是充分考慮并尊重學習者的個性化差異，網絡學習空間的構建與設計應具有良好的適應性和包容性，使個性需求不同、學習風格迥異的學習者都能夠較好地融入學習空間，并能利用空間提供的各種資源、工具和支持服務完成預期的學習目標。

3.創新教學模式，轉變教學理念

一是基于網絡學習空間的翻轉課堂模式。翻轉課堂是使傳統的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”，變成“課前在家里觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”。該模式的特點主要體現在以下三個方面：第一，體現翻轉課堂教學過程的特色。第二，強調網絡學習空間具體功能支持。第三，融入泛在學習的理念。

二是基于網絡學習空間的個性化學習模式。個性化學習是在尊重學生個體差異、興趣和需要的基礎上，以每個學生的能力與發展為目標，學生按照自己的學習情境自主選擇學習環境、學習內容，自定學習步調的一種學習方式。結合其所具備的泛在環境、數據分析、綜合評價等特點，構建基于網絡空間的個性化學習模式。該模式以泛在學習理念為指導，以網絡學習空間為支撐，基于學生的個性化需要，通過學習資源、學習路徑和學習方法的自適應智能推介來幫助學生實現個性化學習。流程如下：第一，確定學習目標。第二，感知學習情境。第三，選擇學習路徑。第四，開展個性化學習。第五，多元評價反思。

構建以貫通培養為核心、以泛在學習為支撐的創新人才培養模式

1.開放與個性化的培養體系

一是設定明確的培養目標。貫通式人才培養模式下，探索學生創新意識和能力培養的有效途徑，教學過程必須從知識的傳授型向創新意識的激發型轉變，以培養學生的能力為目標，以激發學習熱情、啟發創造性思維為原則，為學生將來在事業中具有持久的核心競爭力打下堅實基礎[7]。

二是制定個性化的培養方案。在本科培養階段，把教育定位在構建寬厚的、通識性較強的自然科學、人文社會科學和工程科學等基礎上，嚴格素質培養和基本能力訓練，增強學生對科技、經濟和社會發展的適應性，奠定終身學習的基礎；在研究生培養階段，依托現代工程科技和產業領域，培養學生的專業才能，激勵其創新潛力，追求培養過程的整體優化，進一步提高人才培養質量和辦學效益。培養方案應采取寬松的框架式結構，規定學分和課程類別的學分要求，并把課程規范為必修課程、限選課程和任選課程三個層次。

三是建立綜合課程體系。課程體系是培養體系的核心內容，堅持“創新課程體系、整合教學內容、改革教學方法”的課程改革思路，強調以終身教育思想為指導，從有利于實現專業培養目標的角度出發來設計課程的結構與體系，進行課程重組與整合，加強課程之間的有機聯系，實現課程的模塊化、系列化。

四是本科階段實施學科導師制。通過實施本科生導師制，提高本科生的培養定位、培養重心，將本科生培養方式向研究生培養方式靠攏。第一學年，不分專業、不分類別，實行通才教育，統一培養。第二學年，貫通班學生初步選定學科導師，實行導師指導下的個性化培養，在選課、學科方向、學習內容及方法、思想品德等方面進行全程指導。第三學年，在導師直接指導下，制定并完成相應學科專業學習計劃和科研訓練計劃，學生自選研究課題或參與導師的科研項目，培養學生的專業興趣和創新研究能力。第四學年，在畢業設計（論文）環節時，指導學生圍繞畢業論文主題開展教學和科研工作。同時，負責安排學生的課程設計、實習等實踐教學環節事宜，提高學生科學研究以及解決生產實際中問題的能力。

五是強化泛在學習模式。第一，建立協作式的學習模式。通過泛在技術組建一個共享、互助合作的平臺。當學生面臨相同的學習任務時，可以通過平臺以協作的方式學習、收集資料，這樣既方便學生之間的交流，同時也對問題的解決提供了有效的幫助，而這些行為最終都能夠提高協作學習的質量。第二，構建探究式的學習模式。探究式學習是學生對問題情境的主動感知行為，泛在學習環境為探究學習提供了有力的技術支持，它能夠利用仿真技術和虛擬現實技術等制作泛在學習資源，把虛擬世界和真實的自然世界進行無縫連接，使學生可以按自身需求自主感知各種情境，并能夠主動收集、分析和處理信息數據。

2.資源共享與多維管理的開放平臺

一是資源共享平臺。第一，學習資源共享。泛在學習環境對海量學習資源的要求促使我們必須改變學習資源的構建模式，應該嘗試讓學習者本身成為學習資源的建設者和使用者，共同建設、共同分享，充分發揮群體的智慧力量，最終形成學習資源可以無限擴展的建設模式，使服務和知識完美結合。第二，優勢科研資源與教學資源的協同轉化。在目前的本科培養計劃中，優勢科研資源往往無法惠及本科生的日常教學，而剛剛升入研究生階段的學生往往在對科研沒有太多了解的情況下，又要馬上投入到科研工作中。為實現拔尖本科生與研究生培養的高起點，必須將優勢的科研資源與教學資源實現協同轉化。

二是多維管理平臺。第一，建立以分層制為核心的高校管理體制。建立層次明晰的領導體制，成立由校長任組長，主管校長負責，相關職能部門及學院共同參與的領導機構，全面負責創新人才培養工作。第二，建立以選課制為核心的彈性管理制度。實行完全學分制，使教學管理逐步從剛性向柔性轉變。實行彈性學制，學生可以根據自身需要自主選擇學習內容，安排學習進程，形成個性化培養方案，充分發揮學生的主觀能動性，使不同類型的學生各得其所。鼓勵學生交叉學習，擴大跨學科選課力度，構建有序遞進的學位論文體系，促進學生向縱深方向研究。第三，建立以質量為核心的過程管理制度。貫通人才培養的過程管理包括培養過程檢查和評估，應由教務處和研究生院聯合定期組織開展，并及時向學院反饋評估意見，落實改進措施。endprint

3.基于大數據的“教學力”與“學習力”綜合評價體系

一是“教學力”狀態評價體系。遵循“教”的規律構建教師“教學力”狀態評價體系。教學力包含了教師的學習能力、課程開發能力、專業教學能力和實踐能力、技術服務能力以及教學研究能力等，具體表現為對學生的凝聚力、控制力和轉化力等[8]。學校依據“教學力”內涵，改革教學是“軟指標”為“硬指標”，實施“教學力”評估。校院兩級共同制定教學、實驗等主要環節的質量標準，構建動態評價、多維評價、分類評價、團隊評價“四位一體”的綜合評價系統。

二是“學習力”形成性評價體系。遵循“學”的規律建立學生“學習力”形成性評價體系。第一，學校一級抓“進出”兩頭，重點實施招生選拔和學位授予評價。第二，學院一級管“中間”，實施學習過程評價。“學習力”評價改變以往“注重學習結果、忽視學習過程”“注重記憶能力、忽視邏輯能力”“注重理論推導、忽視問題綜合解決能力”的簡單方式，建立有利于學生自主探究學習的評價導向，除了將學生的課內表現（聽課狀態、作業情況等）納入指標體系，還兼顧學科專業差異，突出學生的個性特質，將學生參與創新活動、自主學習表現等納入考核，建立以“績點制”為基礎的多維評價系統。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化“十三五”規劃[R]. 2016.

[2]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].2010.

[3]熊玲，李忠.本—碩—博貫通的創新人才培養模式探究[J].學位與研究生教育，2012（1）：11-15.

[4]劉富逵， 劉美伶.關于泛在學習研究的思考[J].教育技術， 2009（2）：5-7.

[5]余勝泉， 陳敏.泛在學習資源建設的特征與趨勢—以學習元資源模型為例[J].現代遠程教育研究，2011（6）：14-22.

[6]肖君，姜冰倩，許貞，等.泛在學習理念下無縫融合學習空間創設及應用[J].現代遠程教育研究，2015（6）：96-103.

[7]王成華，吳慶憲.貫通融合培養機制 系統構建創新人才培養體系[J].中國大學教學，2013（6）：73-75.

[8]李小慶，王果勝.關于我國高校教師教學評價的幾點思考[J].求實，2012（1）260-262.

（作者系北京郵電大學副校長，教授，博士生導師）

[責任編輯：翟 迪]endprint