如何實(shí)施問題式教學(xué)

劉明成+洪云

核心素養(yǎng)是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格，解決真實(shí)問題成為核心素養(yǎng)的最終指向[1]。我們需要運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而問題式教學(xué)就是其中一個(gè)更為重要、更為有效的方法。

一、問題式教學(xué)的內(nèi)涵與意義

問題式教學(xué)是以增強(qiáng)問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為目的的教學(xué)模式或類型，或者是具有以增強(qiáng)問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為價(jià)值追求與具有本質(zhì)聯(lián)系的教學(xué)目的、過程和方式構(gòu)成的研究性教學(xué)[2]。

問題式教學(xué)可以改變被動(dòng)的、完全接受式的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)來體驗(yàn)真實(shí)情境，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們鞏固學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，自覺地在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活之間建立聯(lián)系。簡(jiǎn)單來說，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜且有意義的問題情境中。學(xué)生可以在自主、合作與探究的過程中獲得蘊(yùn)含在問題中的知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

二、問題式教學(xué)中問題的類型與層次

有效的問題式教學(xué)的前提是問題的有效。問題要有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨(dú)特性與創(chuàng)造性的提升。

有些教師把問題作為與學(xué)生一起理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)預(yù)設(shè)了答案，學(xué)生的答案最后都與之相差不遠(yuǎn)。這樣的課看起來很規(guī)整、很順暢，但是學(xué)生的思維往往停留在知道與領(lǐng)會(huì)層面，嚴(yán)重限制了學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展。

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生思維水平確定問題的類型與層次。不同的劃分依據(jù)，可以有不同的問題類型和層次。一些研究者認(rèn)為，按照問題性質(zhì)，可分為啟發(fā)性的問題和灌輸性的問題、形式性的問題和實(shí)質(zhì)性的問題、有意義的問題和無意義的問題、引導(dǎo)性的問題和控制性的問題[3]。明確不同問題的性質(zhì)、作用與層次，將有助于教師更加明確地設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題與指向高階思維的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑與探究精神，提升學(xué)生素養(yǎng)。

三、問題式教學(xué)的實(shí)施策略

1.增強(qiáng)教師對(duì)教材的創(chuàng)造性運(yùn)用能力

對(duì)教材的解讀與駕馭能力，是教師有效進(jìn)行問題式教學(xué)的前提。教師只有認(rèn)真地研究教材，理解教材，創(chuàng)造性地使用教材，才能提出獨(dú)到、深刻、精準(zhǔn)的問題。

例如，在講授《端午的鴨蛋》一課時(shí)，一些教師并沒有提常規(guī)的“高郵鴨蛋有什么特點(diǎn)？”等類似問題，而是請(qǐng)學(xué)生“根據(jù)閱讀中了解到的高郵鴨蛋的特點(diǎn)，為其寫一條廣告語”。比較這兩個(gè)問題，后者顯然包含前者的內(nèi)容，而且需要學(xué)生綜合運(yùn)用信息檢索和遣詞造句的能力。廣告詞給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)造的熱情，引起學(xué)生進(jìn)行深度思考。

再如《晏子使楚》一課中，在楚王刁難晏子的過程中，晏子有三句應(yīng)答，有的教師會(huì)將第三句原句改為“難道不是兩國(guó)的水土不同嗎？”并向?qū)W生發(fā)問：“晏子何不在原來發(fā)問的基礎(chǔ)上，三次連續(xù)發(fā)問，咄咄逼人，以壯聲勢(shì)？”在引導(dǎo)學(xué)生找到楚王的三次不同表達(dá)特別是不同的表情后，從語言的德性和晏子出訪的目的兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的引導(dǎo)。這個(gè)高明的教學(xué)設(shè)計(jì)背后，是教師對(duì)教材的深入而獨(dú)到的解讀，是對(duì)教材的高超駕馭藝術(shù)，創(chuàng)造性地使用了教材，有效提升了學(xué)生的思維能力、語言能力與解決問題的能力。

2.加強(qiáng)學(xué)情分析

問題式教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的智慧增長(zhǎng)與能力提升。教師的問題設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，更要指向?qū)W生的實(shí)際需要。學(xué)生的實(shí)際需要就是學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的真實(shí)的、亟待解決的問題。因此，學(xué)情分析顯得尤為重要。

了解學(xué)生的已知與未知、優(yōu)勢(shì)與不足、學(xué)習(xí)路徑與思維習(xí)慣，在課堂上教師才能有的放矢，在有限的時(shí)間內(nèi)有效解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題。提前做好預(yù)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)路徑分析，是行之有效的一個(gè)方法。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要著眼于了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)路徑分析的著眼點(diǎn)可以包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的同伴、師生關(guān)系、興趣特長(zhǎng)與思維特點(diǎn)等。

3.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

良好的問題情境可以一石激起千層浪，自然地把學(xué)生引進(jìn)思考狀態(tài)，進(jìn)行自主的理解、體驗(yàn)、感悟與生成。以《凡卡》教學(xué)為例，清華附中的邱曉云老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境—“你相信這封信是凡卡爺爺?shù)幕匦艈幔俊?/p>

信的內(nèi)容是這樣的：

親愛的凡卡：

收到你的信，我心如刀絞。我馬上就去接你回鄉(xiāng)下！

以后，我每天帶你在鄉(xiāng)間美麗的夜景中散步，走累了，你吃菜，爺爺喝茶，泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴。

今年圣誕，爺爺還帶你去砍圣誕樹，看哪一棵樹該死，拖回家里，我們動(dòng)手。

收到打扮那棵樹，爺爺給你掛一顆金胡桃，你可以藏在你的綠匣子里頭。

我就是你的指望，你不必再過連狗都不如的生活。

親愛的孫子，回家吧！

愛你的爺爺

整節(jié)課上，師生一同深入文章，聯(lián)系時(shí)代背景，找尋證據(jù)，發(fā)揮想象，一一論證這封信不可能是爺爺?shù)幕匦拧Ｔ谡撟C的過程中，學(xué)生明確了爺爺自身難保的處境。鄉(xiāng)下雖有凡卡認(rèn)為的美好生活，但鄉(xiāng)下生活是窮苦與無奈的。在沙皇的統(tǒng)治下，民不聊生，農(nóng)奴生活悲慘的主旨深入學(xué)生內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

問題是具備真實(shí)、有意義和復(fù)雜結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)的情境。結(jié)合上述例子，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）與教學(xué)目標(biāo)一致，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；（2）與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)；（3）符合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)；（4）引起學(xué)生深入思考；（5）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，深化情感認(rèn)識(shí)；（6）進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成。

4.增強(qiáng)問題反饋的效果

完整的問題式教學(xué)，一般包括四個(gè)主要環(huán)節(jié)：（1）教師提出問題：激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考的愿望；（2）學(xué)生回答：學(xué)生經(jīng)過思考、討論、操作，能夠有效解決問題，有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，積極參與；（3）反饋（理答）：有明確的判斷和依據(jù)，對(duì)于錯(cuò)誤回答，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原因，提供改進(jìn)的方法；（4）評(píng)價(jià)：發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用。endprint

在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師常常以時(shí)間不夠等為理由，在學(xué)生做出回答后只是簡(jiǎn)單地回復(fù)“請(qǐng)坐”“對(duì)”“是這樣嗎”等語句，有的甚至不予回答。教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，如果只是學(xué)生單方面地回答，教師不予理答甚至對(duì)正誤沒有明確的態(tài)度，學(xué)生將逐漸失去參與教學(xué)的熱情。

分析出現(xiàn)上述問題的原因，主要有兩個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，沒有引起思維或情感的進(jìn)一步碰撞，讓學(xué)生成為教師完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的工具。二是學(xué)生的回答出乎教師的預(yù)設(shè)，教師來不及做出其他思考，使得對(duì)話不能繼續(xù)深入進(jìn)行。為了避免出現(xiàn)這些問題，教師要認(rèn)真對(duì)待理答，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，做好充分的預(yù)設(shè)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，靈活應(yīng)對(duì)，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)精彩的生成。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力

一些研究者認(rèn)為好的問題應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：由學(xué)生自己提出問題；問題是真實(shí)的、具備復(fù)雜結(jié)構(gòu)的；問題涉及多個(gè)學(xué)科；注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)并通過小組的合作來解決問題；更加注重學(xué)生評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)[4]。把“由學(xué)生自己提出問題”作為好問題的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，已經(jīng)揭示出問題式教學(xué)的終極旨?xì)w，即實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”。

例如在教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)，有學(xué)生提出問題：“原文‘捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間的隆隆回聲。很奇怪，就是撿起一塊石頭，怎么就聽見火山爆發(fā)的聲音，還能聽見時(shí)間的回聲呢？”這確實(shí)是一個(gè)小難點(diǎn)，但很有代表性。這時(shí)教師可以請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)。有的學(xué)生說：原文說了，是“火山爆發(fā)”，說明時(shí)間很長(zhǎng)。然后，教師又給予補(bǔ)充—“是啊，看似一塊極其普通的石頭，在作者細(xì)致的觀察與獨(dú)特的感受之下，就有了歷史與時(shí)間的味道，這就是作者很博物、很熱愛大自然的結(jié)果。”提問的學(xué)生因豁然開朗而欣喜地點(diǎn)頭，教師對(duì)提問學(xué)生和做出解答的學(xué)生給予了積極的肯定。在這樣的交流互動(dòng)中，師生一起緊緊貼合文本，深入、細(xì)致地感受、鑒賞文章的創(chuàng)作藝術(shù)，深入作者的精神世界。

當(dāng)課堂上學(xué)生能勇于提出自己的問題，當(dāng)教師能對(duì)學(xué)生提出的問題高度重視，并一同進(jìn)行有效解決時(shí)，學(xué)生的素養(yǎng)才能真正提高，課堂效益才能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]師保國(guó)，申繼亮，許晶晶.論問題式學(xué)習(xí)中的“問題”[J].上海教育科研，2005（7）.

責(zé)任編輯：孫建輝endprint