運用問題導學法構(gòu)建精彩語文課堂

楊明紅

陶行知曾說過“創(chuàng)造始于問題”，可見問題意識是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。現(xiàn)在全國各地新課程改革進行得如火如荼，涌現(xiàn)出許多新的教學模式。但不論是哪種教學模式，都離不開“問題導學”。課堂中問題的設(shè)置、提出是否科學合理，直接關(guān)系到課堂教學效果的好壞。問題的設(shè)置要由淺入深，由易到難，只有科學地設(shè)置、提出問題，并結(jié)合科學的教學模式，才能取得良好的教學效果。“問題導學法”直接體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”的課堂理念，注重培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質(zhì)。

筆者對語文課堂教學中的“問題導學法”進行了以下探索。

第一，“問題導學法”教學模式中問題的提出和解決要貫穿課堂始終，整個教學過程可以概括為：提出問題—探究問題—解決問題—生成新的問題。

“問題”的設(shè)計要圍繞教學目標進行，包括知識目標、能力目標、情感目標。在課堂教學中，教師要明確學習目標，將教學目標合理地轉(zhuǎn)化成問題，給學生獨立思考和合作探究的時間，然后讓學生展示學習成果，教師再引導學生提出更深層次的問題，拓展學生的思路。以《項鏈》一課為例，我設(shè)置了幾個問題：1.小說圍繞項鏈主要寫了幾件事？2.塑造人物形象是小說創(chuàng)作的中心任務(wù)，本文著力塑造的人物是誰？作者是如何塑造這個人物的？主要采用了哪些描寫方法？最典型的是何種方法？在學生得出答案的基礎(chǔ)上再提出第三個問題：這篇小說的構(gòu)思獨特在何處？最后，向同學提出最有價值的問題：你怎樣看瑪?shù)贍柕逻@個人？整節(jié)課教師的問題使學生的思維一直緊跟課堂，不斷地進行思考，思維也變得更加開闊了。學生會大膽說出對瑪?shù)贍柕碌男驴捶ā?/p>

第二，以引導為橋梁，使學生圍繞問題在探究中掌握知識、提高學習興趣。教師通過自主學習—獨立探究—交流質(zhì)疑—合作探究—師生互動—共同探究的過程，實現(xiàn)教學目標，激發(fā)了學生的學習興趣、提高了學生的思維能力和綜合素質(zhì)。教師的任務(wù)不單單是“教”，而是“導” “引”。教師針對問題的設(shè)置要有啟發(fā)性和趣味性，通過這種教學模式，學生的答案甚至比參考答案更全面，更新穎。我在講“避免歧義”時，第一步，讓學生總結(jié)是什么原因造成了歧義，可分為幾類；第二步，讓學生探討避免產(chǎn)生歧義的方法；第三步，進行實戰(zhàn)演練，當堂訓練學生避免產(chǎn)生歧義的能力；第四步，引導學生談?wù)勆钪衅缌x出現(xiàn)的積極作用。有學生舉了廣告中的例子，如，“要想皮膚好，早晚用大寶” “聰明的媽媽會用鋅”等典型的廣告語。課堂最后，我們開了一場有關(guān)歧義的模擬法庭：有位富翁去世后，他的女婿與兒子爭奪遺產(chǎn)。富翁臨終留下遺囑：“吾六十生一子人言非是吾子也家業(yè)田園盡付與女婿外人不得爭執(zhí)。”女婿認為遺囑明明寫著：“吾六十生一子，人言非是吾子也，家業(yè)田園盡付與女婿，外人不得爭執(zhí)。”所以遺產(chǎn)都應(yīng)歸自己所有，但是富翁的兒子卻因此將老人的女婿告上了法庭。筆者提出假設(shè)，若你是富翁兒子的律師，你將如何維護他的權(quán)益？同學們經(jīng)過思考，竟然齊聲說道：“吾六十生一子，人言非，是吾子也。家業(yè)田園盡付與，女婿外人不得爭執(zhí)。”學生代表發(fā)言時向老師提問：您還有哪些消除歧義的方法，總結(jié)出來和大家分享吧。

很顯然，在“問題導學法”教學模式下，所有問題的答案都是學生自己通過探究得出，大大提高了學生的學習興趣。

第三，“問題導學法”營造了教學相長的課堂教學氛圍，使學生變苦學為樂學。新課程標準明確提出了培養(yǎng)學生交流與合作能力的教育目標。教師要靈活運用教學策略，集中學生的興趣和注意力，從各個角度引導學生敢于產(chǎn)生疑惑、提出問題，激發(fā)學生探究問題的興趣。在和諧融洽、充滿樂趣、互相學習、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系中，教師不再以知識權(quán)威、知識裁判、知識信使的身份自居，而是充分尊重學生的個性，并根據(jù)每個學生的個性特點組織教學過程，創(chuàng)建以師生互動、生生互動、啟發(fā)與討論并行、教與學相長的課堂教學氛圍，

“問題設(shè)置與呈現(xiàn)、問題分析與討論、小組合作與任務(wù)驅(qū)動”這些教學環(huán)節(jié)，促進了課堂的多向交流。除師生討論外，學生之間的互幫互學、相互啟發(fā)有利于形成積極的課堂氛圍，有利于學生思維的健康發(fā)展。

總之，運用“問題導學法”開展教學，學生的學習方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使課前、課上、課后形成一個連貫的學習過程，凸顯了“以學生為本，以學生發(fā)展為本”的課堂改革新理念，教師適時進行有效地引導，突出了學生的主體地位。通過探究，學生真正地理解了知識，掌握了知識，自主地運用和拓展了知識，使學習能力得到了明顯的提升，綜合素質(zhì)得到了明顯提高，同時教師也全面提高了教育教學質(zhì)量，為學生可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。 ■

（責編 李晨靜）

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