高職PLC原理及應用課程考核與評價體系的構建

羅及紅

為了了解當前高職院校PLC原理及應用課程的考核與評價體系及現狀，筆者選擇了已開設該課程的15所兄弟院校的部分學生進行了問卷調查。為了解決調查和分析研究中存在的問題，筆者以課堂教學“微型化”改革為突破口，創新性地構建了模塊考核與過程評價體系。實踐表明，改革成效顯著，符合高職教育培養專業技能人才的需要，對于專業核心課程考核與評價體系構建具有借鑒和推廣價值。

一、PLC原理及應用課程考核與評價現狀及存在問題

本次調查共收回有效問卷203份。統計結果顯示，在受調查學校中，以下三種考核與評價方式所占比重分別為45%、34%和21%。

平時考查（出勤率+作業成績+課堂表現）占期評總成績的30%，期末閉卷理論考試成績占70%。這種考核方式既傳統又簡單，但無法考核學生的實際操作水平和能力，不能體現本課程的技術、技能性特點，考核結果往往是失真的。

平時考查（出勤率+作業成績+課堂表現）占期評總成績的30%，期末實際操作成績占70%。這種考核方式雖然能夠考查學生的實際操作水平和能力，但是實施起來難度較大，具體原因有二：一是如果采用綜合性程序設計題，絕大多數學生的水平還無法達到獨立完成設計的要求；二是如果采用幾個技能模塊題，又將面臨絕大多數學生考試時間不夠用的新問題。

平時考查（出勤率+作業成績+課堂表現）占期評總成績的30%，期末閉卷理論考試成績占35%，期末實際操作成績占35%。這種方式既考核了學生的實際操作水平和能力，又考核了學生的理論知識水平，科學合理，但期末要集中組織兩場考試，實施難度更大。

同時，以上三種考核方式都存在以下兩個方面的突出問題：一是三者均沒有體現出對學生學習過程的考核與評價，未能對課程“教”與“學”的階段性結果進行及時、有效的分析和總結。而PLC技術、技能模塊往往都是互為基礎、相輔相成的，如果前面的模塊沒有掌握好，勢必會影響后面模塊的學習。二是教考分離，無法有效利用和發揮好“考試”這個法寶，促使廣大學生高度重視平時學習。到了期末，無論是進行理論還是操作考試，無論考題多么簡單，評分尺度多么寬松，班級整體成績水平往往都不盡如人意。調查顯示，認為已經比較好地掌握了PLC編程技術（包括應用）的學生只有23%。

二、PLC原理及應用課程考核與評價體系的構建

（一）教學模塊

根據PLC原理及應用課程教學目標，安排如下教學模塊：基礎知識和技能、基本指令及應用、功能指令及應用、程序設計方法和應用程序設計。

（二）考核模塊

根據PLC原理及應用課程教學目標和模塊，安排以下考核模塊。

基本指令及應用：PLC外部接線方法，PLC編程軟件的使用，PLC基本指令表示方法、功能，掌握PLC基本指令編程方法，掌握PLC基本指令功能及應用，掌握PLC外部接線方法和編程軟件使用實踐。

功能指令及應用：PLC常用功能指令格式、表示方法及功能，掌握PLC常用功能指令格式及編程方法，掌握PLC常用功能指令功能及應用實踐。

程序設計方法：PLC經驗設計法，繼電器電路移植法，PLC順序控制法，掌握繼電器電路移植法設計梯形圖，掌握PLC順序控制程序設計法及應用實踐。

應用程序設計（實踐）：PLC應用系統設計，PLC程序設計方法的實際應用，掌握PLC應用系統軟件、硬件設計，掌握PLC程序設計方法的應用實踐。

應用程序設計（理論）：PLC應用系統設計，PLC程序設計方法及應用，掌握PLC應用系統軟件、硬件設計，掌握PLC程序設計方法的實際應用，掌握PLC裝配、檢測和維護。

（三）考核方式

每個模塊的考核內容和考核方式（特別是實踐考核），要根據考核內容特點、參與考核的學生人數以及實驗、實訓設備情況而定。針對上文建設的考核模塊，逐一設計如下。

基本指令及應用模塊：編寫和錄用程序后再進行PLC外部接線和程序模擬調試。

功能指令及應用模塊：考試前教師將全班學生分成兩組，第一組運用左移位指令實現燈光循環左移真值表的輸出（輸出可以是保持型或非保持型）；第二組運用比較指令控制停車場顯示裝置。

程序設計方法模塊：考試前教師將全班學生分成三組，第一組根據所給出的繼電器電路（如電動機正反轉、Y/Δ降壓啟動控制電路等）進行PLC梯形圖程序設計；第二組根據自動門控制要求，運用起保停電路進行PLC程序設計；第三組根據自動門控制要求，運用步進順控指令進行PLC程序設計。

應用程序設計（實踐）模塊：學生根據全自動洗衣機、加熱反應爐、十字路口交通燈、舞臺藝術燈和配料生產線這五個系統的控制要求，任意選做一個系統，運用自己熟悉的編程方法，進行PLC程序設計、外部接線和程序模擬調試。

應用程序設計（理論）模塊：學生根據除塵室、小塔水位、兩種液體混合、傳送運輸帶、小車往返送料、多燈循環閃爍這六個系統的控制要求，任意選做兩個系統，運用自己熟悉的編程方法，設計I/O分配表，編寫PLC程序梯形圖。

（四）考核說明

針對以上考核模塊及考核方式，說明如下。

第一，每學期初，任課教師在編制教學計劃時，要將考核計劃納入其中，即在60課時教學計劃中，要包含5課時的考核計劃，當一個教學模塊結束時，教師要及時安排本模塊考核，并將評價結果適時通報給學生。

第二，平時進行實踐模塊測試，此項占總評成績的20%；期末考試時，統一進行應用程序設計（理論）模塊測試，該項占總評成績的20%。

第三，不設平時成績，課后作業則借鑒“微課”和“慕課”的做法，以課堂練習、課后作業、課前提問等形式進行。因此，教師在設計和撰寫教案時，要體現課前提問復習、新授、課堂練習、課后作業布置以及模塊考核（當本模塊教學結束時）等教學環節。

由于要占用正常課時進行考核與評價，因此教師要注意加強對課堂考核工作的組織和管理，把每一個細節都做到位，必要時可以安排幾個學生協助工作。

三、PLC原理及應用課程考核與評價體系改革成效

（一）從學生的角度看，真正實現了由過去的“要我學”到現在的“我要學”的轉變

在實驗、實訓過程中，學生們總是提前到課，爭分奪秒地進行操作訓練，唯恐模塊測試成績落后于他人；遇到難題時，就先找同學交流、討論，當其他同學也解決不了時再找任課教師；一旦看到教師給某位同學分析、解決問題，其他同學也會主動圍上去觀看、聆聽。

（二）從教師的角度看，真正實現了由過去的“填鴨式”到現在的“互動式”的轉變

在不增加課程教學總課時的前提下，教師每學期會安排5個課時進行教學模塊考核與評價，并利用課堂時間安排課前復習和課后練習，將過去的“滿堂灌”式教學“微型化”，真正“以學生為主體，以教師為主導”，使每一堂課都充滿激情、快樂和智慧。

（三）從教學的最終效果看，真正實現了由過去普遍的“假合格”到現在“真優秀”的轉變

實踐表明，改革后絕大多數學生掌握了PLC基本原理及其在自動控制系統中的應用，能夠運用PLC技術改造傳統繼電器控制系統，能夠運用以PLC為核心的維護和管理自動化生產線的基本技能，為今后從事現代軟生產線控制技術應用與開發奠定了良好的基礎。課程考核結果既讓任課教師滿意，也令90%以上的學生滿意。誠如有的學生所說：“我們的及格是真正的及格，我們的優秀是真正的優秀。”

筆者認為，作為職業教育一線工作者，既要尊重因材施教的教育規律和以學生為本的教學原則，又要運用課堂微型理論和借鑒其他教育模式，摒棄教育教學領域中的本本主義和形式主義，對職業教育教學進行“脫胎換骨”式的改革和探索。■

（責編 黃紫鵑）endprint