試論激勵法在大學生思想政治教育中的運用

張堯

【摘 要】在大學思想政治教育中，教師通過使用激勵法可以有效改善學生的學習情況。教師通過培養學生的自信心，使學生能夠積極的投入學習，發揮學習潛能，從而提升學生學習效果。本文就激勵法的分類以及激勵法在大學生思想政治教育中的運用進行如下論述。

【關鍵詞】激勵法；大學思想政治教育；運用方法

0 前言

激勵，具有激發、鼓勵的意思，教師在教學中使用激勵法，可以調動學生學習的積極性，激發學生的主觀能動性，從而提升學習效率。而在大學思想政治教育中，激勵法教學是教學的重要方法，在大學教學中發揮著重要作用。學生在進入大學后，學習積極性會大幅降低，自主學習能力較差，尤其是學習思想政治教育這類非重點學科。針對大學生的這一學習情況，教師要改變傳統的教學方法，通過使用激勵教學法，以滿足學生需求為前提，激發學生的動力，使學生的學習主體性與積極性充分發揮，是教師教學中一種合理、高效的教學方法。

1 激勵教學法的分類

1.1 興趣式激勵

興趣式激勵，是根據學生對知識學習有求新、求異的特點而進行的教學。學習興趣是學生能夠積極學習的重要因素，能夠使學生主動發揮求知欲望，增強學生的學習動力。在大學思想政治教學中，由于教學主要是圍繞“馬克思列寧主義”、“馬澤東思想”、“鄧小平理論”、“三個代表重要思想”等內容，知識點枯燥乏味，且與學生實際生活距離較遠，學生難以產生學習興趣，從而導致學習效率降低。針對這一情況，教師要充分發揮興趣式激勵，在授課時列舉生動、新穎的例子進行課堂導入，從而激發學生的學習興趣。同時，教師在授課時還可以使用多媒體技術進行教學，將所學內容的歷史背景與文化背景給學生進行介紹，例如：可以播放電影視頻與紀錄片等，進而感染學生發揮學習積極性。

1.2 寬容式激勵

大學課堂教學是區別于其他教學的，學生在大學時期，已經具備獨立思考以及自主學習的能力，對待任何問題都能夠表達獨特的見解，教師在大學課堂進行授課時，就應注意與學生的溝通交流問題。在大學思想教育課堂上，教師與學生之間于同一問題的看法不同，進而發生摩擦是常有的現象。教師在面對這種情況時，要使用寬容式的激勵法進行教學。教師與學生之間之所以發生摩擦，是因為學生參與課堂學習，并進行思考，繼而提出不同的見解。教師應積極鼓勵學生，從而使學生能夠繼續投入到課堂學習中，同時可以妥善解決問題，形成和諧的師生關系。

1.3 贊賞式激勵

教師使用贊賞式激勵法進行教學，優勢在于可以幫助學生樹立自信心與自尊心。學生在經過高中學習進入大學后，不再需要通過努力學習取得好成績而實現什么目標，此時的學生處于一種茫然的狀態。根據學生的這一情況，教師在進行授課時，要使用贊賞式激勵法進行教學，使學生明確在大學中，依然需要通過認真學習而提升自身的知識儲藏。教師通過贊賞式激勵，使學生在學習過程中獲得成就感，積極發揮學習的主動性，從而將自身的學習潛能發揮到最大化。

1.4 競爭式激勵

在現今的社會發展中，競爭是取得進步的有效途徑，通過競爭獲取前進的動力。在大學學習中，學生不再需要像高中時，努力取得成績，同學之間也不再存在競爭問題，導致學生學習積極性下降，學習效率大幅降低。因此，教師在進行思想政治教學時，要積極培養學生的競爭意識，教師可以通過組織一些知識競答來吸引學生，并適時引導學生的競爭動力，使學生能夠充分發揮學習的主觀能動性，從而激勵學生取得良好的成績，為日后的發展儲備知識。

2 激勵法在大學生思想政治教育中的運用

2.1 根據教學內容，融入激勵法教學

教師在進行大學思想政治教學時，要根據教學內容，融入激勵法教學，使學生能夠有效的掌握思想政治教育內容。例如：教師在講述“馬克思主義”時，馬克思主義關于調動人的積極性的思想進行了精辟論述，馬克思認為，社會存在決定社會意識，同時社會意識對社會存在具有能動的反作用，因此，我們要重視人的主觀能動性對社會存在的反作用。而且人的主觀能動性是通過激勵而產生的結果，也就是所謂的積極性，通過調動人的積極性，從而實現人的行為動力。根據課程內容，教師要明確激勵法對學生產生學習動力的重要性，從而引導學生在學習過程中，要積極發揮學習主觀能動性，獲得學習成就感。

2.2 使用激勵法教學，帶動學生學習

思想政治教師在教學中，要積極使用激勵法教學，帶動學生的學習主動性。大學生在就讀時年齡普遍在18-25歲之間，正處于心理活動劇烈的青春期，急需得到他人肯定，從而獲得成就感。教師要充分考慮學生的思想狀態，使用適合學生的激勵法教學，通過鼓勵與表揚，使學生能夠積極學習。

2.3 激勵學生討論，培養學生學習興趣

教師在教學過程中，可以鼓勵學生進行討論，使學生能夠發揮學習動力。在教師時使用討論方式進行教學時，可以激發學生的思維運轉，挖掘學生的學習潛能，發揮學生的才干與能力。教師在學生進行討論時，也應將激勵教學法進行結合，使學生能夠積極投入到討論學習中去。教師應根據學生的討論結果，進行鼓勵與表揚，同時還可以引導學生的討論思路，使學生在討論學習過程中，取得進步。教師通過激勵學生討論，培養學生對思想政治的學習興趣，從而取得良好的學習效果。

2.4 激勵學生質疑，提高學生綜合能力

在大學思想政治教學中，教師不再是一味的教授理論知識，而是多方面培養學生的綜合能力，使學生在步入社會時，符合社會要求。大學教師在教學過程中，要激勵學生進行質疑，使學生發揮邏輯思維能力與創新思維能力，通過質疑提高學生的學習水平。教師要激勵學生在學習過程中對于不確定的知識，提出質疑，在發現問題與解決問題的過程中，使學生成為生活的強者。因此，大學思想政治教師，要激勵學生在課堂上進行質疑，從而培養學生的綜合能力，使學生的學習效果有所提高。

3 總結

綜上所述，激勵法教學已成為大學思想政治教育的重要教學方法，對加強與改善學生的思想品質有著重要的意義。學生在大學學習思想政治教育是為了完善自身的人生觀、價值觀與世界觀，通過積極有效的方法，使學生能夠以積極向上的心理面對未來的生活。因此，教師在進行大學思想政治教學時，要將激勵教學法與教學內容有效融合，使激勵教學法的作用充分發揮，繼而使學生能夠提升自身的內涵、素質與修養，從而在未來發展中，成為符合社會發展的綜合型人才。

【參考文獻】

[1]張樂.大學生思想政治教育中的分類引導研究[J/OL].現代交際，（2017-07-09）.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/22.1010.C.20170709.1311.070.html.

[2]黃艷.大學生思想政治教育方法創新研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2015，30（01）：34-46.

[3]莊秋琴.大學生網絡思想政治教育的現狀和對策[J].現代交際，2012，（06）：250-251.

[4]柳松.大學生思想政治教育內容體系的構建研究[D].山東大學，2012.

[5]閔永新.大學生思想政治教育有效性研究的現狀與展望[J].思想理論教育導刊，2010，（01）：80-87.endprint