“知信行模式”在樂清方言保護研究方面的應用

李鴿伶　鄭淼

【摘 要】在普遍話日益普及、說樂清方言逐漸減少的大背景下，提倡說樂清方言，保護和推廣樂清方言具有積極的作用。本文就樂清方言的使用與保護進行了調查，并根據調查結果，以知信行模式為理論框架，分析了樂清方言現狀及存在的困難，并從知、信、行三個維度提出了保護研究的策略。

【關鍵詞】知信行模式；方言；研究

2011年，浙江省檔案局啟動“浙江方言音檔”建設項目，該項目將現階段浙江各地的老派方言作為建檔資源，有計劃地在全省展開調研和建檔工作，以全新的視角開辟了檔案文化建設的新領域，更以很強的現實性、地方性和原創性特點，為漢語方言的傳承和保護注入了“檔案元素”，受到專家、業內人士和社會的極大關注[1]。樂清方言音檔作為其中的一部分，同樣非常重要。

知信行模式認為知識獲取是基礎，信念（態度）是動力，行為改變是目標。當對獲取的知識積累到一定程度，理解吸收會引起態度的改變，并最終引起行為的變化。作者作為樂清籍人士，本著對樂清方言的熱愛，基于知信行模式對樂清方言音檔建設進行了調研。

1 資料與方法

1.1 資料來源 采用隨機抽樣方法對溫州樂清縣戶籍人員或者祖籍為溫州樂清的人員進行問卷調查，包括公務員、企業人員、事業單位人員、社會群眾和學生等。本次調查共發放問卷180份，收回有效問卷179份，有效率為99.45%。

1.2 調查工具 采用自行設計的統一問卷進行調查，內容包括一般情況、對樂清方言的掌握程度、使用情況及未來發展預期等。

1.3 分析方法 通過SPSS軟件建立數據庫進行數據錄入，運用描述性統計分析方法進行比較分析。

2 結果

調查對象基本情況 179名調查對象中，15歲及以下6人（3.35%），16～25歲19人（10.61%），26～35歲47人（26.26%），36～45歲46人（25.70%），45～55歲56人（31.28%），56歲及以上5人（2.79%）；公務員16人（8.94%），企業人員40人（22.35%），事業單位人員82人（45.81%），社會群眾26人（14.53%），學生16人（8.94%）。

2.1 樂清方言現狀分析

2.1.1 對樂清方言的掌握程度

調查顯示，51.40%的人基本掌握樂清方言，主要年齡段在26歲以上；25.14%的人十分精通，會聽說讀寫，主要年齡段在35歲以上；7.82%的人表示聽得懂不會講，只有1.12%的人聽不懂也不會講，主要年齡段在16歲以上。

2.1.2 方言使用情況

73.75%的人總是或者經常使用樂清方言，25.14%的人偶爾使用樂清方言，2.79%的人從不使用方言。調查還同時顯示（多選），84.92%以上的人通常與家人朋友在一起時，32.4%的人在工作學習場合時，49.16%的人與同鄉在一起時、17.88%的人與他人爭吵時使用方言。在公共場合，52.51%的人使用普通話，31.28%的人方言和普通話混合使用。在既可使用方言，又可使用普通話的場合下，44.13%的人會優先使用方言，28.49%的人方言和普通話混合使用，27.37%的人使用普通話。同時，年齡越大，在公共場合、工作學習場合使用方言的頻率越高，25歲以下的只有29.79，15歲以下只有10.53在公開場合使用方言，15歲以下的則為零。

2.1.3 對下一代使用方言的態度

72.63%的人希望自己的孩子能掌握方言和普通話，僅5.59%的人認為下一代只需掌握普通話。84.36%的人會教或者鼓勵自己的下一代學習家鄉話或者其他方言，年齡在25歲以上的人在為方面的愿意更強烈，而16歲以下的人更傾向于“視孩子的興趣”來確定要不要教或鼓勵自己的孩子學習家鄉話或者其他方言。

2.1.4 對保護方言的態度

87.81%的人認為方言的存在非常有意義，蘊含著文化、經濟等多種價值；僅7.26%的人認為方言存在的意義不大，可進一步推廣普通話來代替方言。隨著普通話的普及推廣，方言的生命力日漸式微，超過八成的人認為方言作為一種寶貴的非物資文化遺產，保護和傳承方言已刻不容緩。如果方言將再被使用以及保護形式（多選），45.81%的人希望用特殊的藝術表現形式保存，62.57%的人希望建立有聲語音資料庫，37.99%的人希望以文獻資料的形式保護，26.26%的人希望被普通話吸收。此外，63.69%的人非常愿意、35.20%的人愿意參與到方言的保護和傳承中來，貢獻自己的一份力量。

2.2.5 對方言建立檔案的認知

51.96%的人沒有聽說有樂清方言要建立音頻檔案，37.43%的人聽說過但不了解，只有10.61%的人了解方言建立音頻檔案的建設工作，這些了解方言建立音頻檔案的年齡在16歲至55歲之間，55歲以上了解的幾乎沒有。說明信息的傳播途徑和范圍有限。

3 存在的問題

從傳播過程的構成要素而言，樂清方言傳播在傳播者、傳播渠道和傳播對象等方面均存在著挑戰，在一定程度上阻礙了發揮其促進方言傳承和發揚的應有作用。

3.1 方言逐漸被普通話代替

《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國國家通用語言文字法》確立了普通話是“國家通用語言”的法定地位。隨著國家廣泛推行普通話，以及當地教育質量的不斷提升，普遍話廣為百姓接受，特別是八十年代后出生的孩子都使用普通話。通過訪談還了解到，由于人口流動性的增大，倒逼當地人不得不使用普遍話與外來人口進行交流，導致方言使用的頻率越來越少。

3.2 年輕一代對是否使用方言有著很大的不確定性

調查顯示，方言掌握一般的人占了16.2%，聽得懂不會講的占7.82%；聽不懂也不會講有1.12%。從年齡分布來看，年齡越大對樂清方言掌握的情況越好，年齡越小，情況越不樂觀。基本使用普通話、偶爾使用方言占25.14%，從不使用的也有2.79%。分析這些情況的主要原因，與年輕人群對是否使用方言的態度有直接關系。有的人認為，說不說方言，方言該不該傳承都沒有明確的態度。而態度不重視也就表示對信念的不足。endprint

3.3 存在樂清方言音檔利用率還不高的短板

2016年，樂清市被列為“中國語言資源保護工程”浙江省第二批調查點之一。但實際上，樂清方言音檔工作進展緩慢，且有37.43%的人群聽說過但不了解這項工作，有51.96%的人根本沒聽說過這事。說明樂清方言音檔在宣傳教育、普及以及利用率工作方面有著一定的短板。

4 對策

4.1 方言傳播的渠道策略

4.1.1 加強人際交流的傳播。針對樂清方言的特點，人際之間的交流傳播對行為改變更有效。因此，我們要重視同鄉同方言人際交流的力量，人們更愿意接受與自己年齡、背景和價值觀相近的交往與交流，我們要組建一支宣傳樂清方言的隊伍，吸收號召力強、方言標準、積極活躍的人群加入，對周圍的人，尤其是25歲以下的年輕一代進行傳播。要重視家庭成員在樂清方言傳播中的重要意義，嘗試讓家庭成員作為傳播的橋梁，尤其是長輩對兒女和孫子、孫女。要組織外來青年員工學講“樂清方言”，使樂清方言成為他們的第二母語。此外，還可以通過舉辦樂清方言的健康講座、演講比賽等，進行人際傳播。

4.1.2 加強宣傳教育。現在許多幼兒園已經關注到方言流失的嚴重性，在課余時間重視孩子的方言學習，但在普通話普及的大語境下，僅僅是課余是遠遠不夠的，調查表中，有人建議，要在幼兒園開設樂清方言課，通過播放標準樂清方言音檔、唱著名的《對鳥》《清江號子》等樂清方言歌曲、說樂清方言俚語等形式，讓孩子在普通話和樂清方言兩方面都能兼顧。樂清電視臺的方言節目《百曉講新聞》，使新老樂清人能從大眾媒體中，得到方言知識的傳播和熏陶。

4.2 信念形成的策略

只有當人們有了正確積極的信念，才可能形成促進運用樂清方言的行為。而方言作為語言的一種特殊形式，其學習內容和方式與學習語言是一致的。語言學習信念是個體差異的重要內容，對語言學習的影響不可低估[2]。語言學習信念會在某些外部和內部因素的影響下發生變化，朝著良性的方向發展。反之，會產生消極作用。因而，語言學習信念干預研究非常必要。

年輕一代對樂清方言學習動機不明確， 缺乏學習內部動力，學習信念明顯不足，但可塑性很強。為了實行樂清方言的傳承，使樂清方言音檔得以推廣，我們須對年輕一代甚至新樂清人進行學習信念干預， 激發大家學習熱情和學好樂清方言的信念， 幫助樹立牢固的方言意識。

4.3 行為轉變的策略

知信行模式希望個體在正確的知識、信念基礎上采取有利于樂清方言運用和推廣的行為，行為的轉變是其最終的目標。在現階段檔案管理的思維模式應用于方言的傳承保護過程中，超過四成的人認為很有意義，將會大大推動方言的保護和傳承，并應進一步促進方言開發與共享利用。說明了公眾對方言保護和傳承的態度是積極向上，信念是成熟的。

英語學習信念越成熟， 英語學習行為就越積極[3]。學習樂清方言的道理與學習英語類似，因此我們要做好行為轉變的相關工作。要遴選好“發言人”。根據省教育廳、省語委的要求，溫州市組織開展方言發音人的招募、遴選工作；同時，通過對方言發音人進行紙筆記錄、錄音、攝像等方式，全面調查采集樂清方言原始數據，建立多媒體數據庫予以保存。發揮樂清方言音檔的價值，積極開發利用，通過電視、電臺、網絡等載體進行有聲傳播。要讓讓年輕人從思想到行為上進行改變，在日常人際、工作學習中學會有方言溝通交流，說俚語和童謠，唱歌、看電視節目，對不會樂清方言但有求知欲望的人，可以推廣方言音檔、查閱樂清方言字典、詞典，從而掀起學樂清方言、講樂清方言、推廣樂清方言的熱潮。此外，如何能讓更多的人在知識知曉的情況下選擇有利于未來利益最大化的行為，可以采取行為獎勵策略，激發了積極性，讓大家認識到了樂清方言的價值和藝術性。

【參考文獻】

[1]朱南雁.陌上花開——聚焦“浙江方言音檔”建設[J].浙江檔案，2013年01期，28-29.

[2]吳喜艷.語言學習信念研究綜述[J].青海民族大學學報（教育科學版），139-144.

[3]宋志燕， 王耘，侯懷銀.高中生英語學習信念及其與英語學習行為的關系[J].山西師大學報（社會科學版），2009年第35卷第1期，143-146.endprint