分組協作在中職計算機教學中的實踐研究

熊永亮

如今的中職教育正在不斷地進行改革，分組協作式學習也走進了中職計算機課堂。所謂分組協作式學習就是將學生以小組合作的方式進行學習的教學方法。這種學習方法能夠提高學習效率，培養合作技能，但在實施的過程中也很容易流于形式。因此，需要對其進行進一步的探索，通過理論和實踐相結合的方式充分發揮和挖掘其中的使用價值。

一、分組協作在中職計算機教學中的意義和作用

1.打破傳統，提高效率

學生長期在教師傳授型的課堂進行學習會對教學形式產生厭倦，從而影響思維和注意力。而分組協作的形式對于學生來說不僅是一種新型的學習方式，而且能夠體驗到與他人合作的樂趣和考驗。除此之外，可以提高學習效率，激發學生的學習興趣。

2.分工明確，小組協作

協作是要求一個集體的成員互相配合以共同實現某個目標或任務的過程。許多工作都需要職員具備團隊協作能力，因此，中職教師要在教學活動中有意識地培養學生的團隊協作能力。在計算機領域中，一個大型項目的完成需要各個人員的配合與協作，每個崗位都有各自的分工。這種形式的教學可以讓學生提前體驗職場，在協作中發揮自己的優勢。

3.找準定位，提高能力

小組協作式學習應與具體的教學目標和項目教學相結合，使其具備較強的實踐性和專業性。通過針對性的項目教學讓學生充分了解到本專業的職業要求和社會需求所在，通過分組協作的形式讓學生在團隊中發現自己的優勢，找準能力定位。

二、中職計算機分組協作教學的實踐探索

1.明確教師角色定位

分組協作教學是一種新型的教學模式，盡管它給予學生很大的自主性，但沒有教師的引導，也很難發揮作用。

因此，要想有效地實施分組協作教學，首先教師要明確自己在分組協作教學中的角色。教師要認識到自己是學生的引導者，而不是主導者。

2.有效分組

在分組的過程中，小組人數以及組員安排是影響小組學習最重要的兩個因素。因此，教師在進行分組協作教學之前，要合理地對這兩方面進行安排。

首先，對于小組人數的設定，一般在4～6人左右。原因在于，一方面，小組人數過多，很容易出現部分成員偷懶的現象，造成只有組內的“優等生”在實踐，而學習能力較差的成員則在一旁等待，還會導致部分成員無法進行有效地操作；另一方面，人數少便于細節的分工，中職學生的任務要求相對來說不是很高，4～6人的設定可以靈活地安排分工，可操作性更強。

其次，教師要對小組成員的安排進行考量。基本的方式有優勢互補和自由搭配。優勢互補意味著教師要考慮到被分到一組的學生的不同能力優勢，也要考慮各組能力水平的平衡，以強帶弱，學生互相取長補短，共同進步；自由搭配是指學生可以根據自己的喜好進行分組。

因此，教師可以采用學生自愿為主，教師進行微調的辦法，各小組內選定一位組長，小組成員保持相對穩定。

3.明確要求，確定分工

在完成分組之后，教師要根據學生的學習情況和能力水平提出適當的任務要求，要求學生在小組內進行明確的分工。

例如，在Access的課程學習中，設有建立數據表的任務，需要建立數據表，并進行數據表之間的鏈接。這時就需要有人負責建立數據表，有人負責鏈接，有人負責展示發言等等。學生能夠在任務下達之后，根據任務的內容進行邏輯性的分工安排，這對學生來說也是一種考驗和學習，每個成員都明確分工，不斷強化小組內成員的個體作用，進而強化小組的整體協作能力，使學習效率得到提升。

4.調控過程，注重行動

中職計算機教學應多以“項目主題式”課程教學為主，以實踐為中心，以學生為中心，注重行動與操作，強調任務的完整性和系統性。教師可以用一課時或若干課時來組織學生完成項目。

以C語言的學習為例，將C語言綜合項目作為考查學生運用C語言的綜合能力的依據，教師可為任務設定一個固定情境。任務可以是為某企業編寫一個銷售記錄系統，以此為情景進行程序編寫。各成員先陳述自己的思路，并最終討論確定方案。在此基礎上理清思路，掌握好編程所需的知識點和技術，并對編程步驟加以詳細說明，附上關鍵源代碼。最終進行成果展示，在小組之間進行評比，選出最優方案。

在學生進行小組合作自主解決問題的時候，必定會遇到許多棘手的問題，教師應當先進行觀察與考量。有些問題是學生自我探索后可以自主解決的，就讓學生自己探索解決；有些問題是學生普遍遇到的較困難的問題，這類問題就需要教師進行針對性地集體講解。

5.合理評價

分組協作的教學模式最容易遇到的困難就是，一個小組的任務被一個組員承包，或被部分組員承包，或者小組成員之間互相推脫，無法正常完成學習任務。這反映出了小組學習的方式有時會成了學生偷懶、渾水摸魚的屏障。

因此，需要建立起有效的學習評價系統。評價應將成果和過程相結合、個體和小組相結合，內容方面要包含專業能力評價和合作能力評價。

三、小結