文科課程探索性實驗教學的三大改革

江金波, 任小樂

(華南理工大學 經濟與貿易學院,廣州 510006)

·文經管類實驗室·

文科課程探索性實驗教學的三大改革

江金波, 任小樂

(華南理工大學 經濟與貿易學院,廣州 510006)

近年來，越來越多的國內學者致力于文科課程實驗教學的研究。但至目前國內在文科課程實驗的實踐問題上仍存在一系列困惑。試圖從文科課程探索性實驗教學入手，結合《會展項目管理》探索性實驗的教學實踐，探討文科課程探索性實驗教學的改革創新，提出文科課程探索性實驗教學的改革創新的三大重要路徑，即項目體系構建、實驗教學與理論教學的互動方式創新以及探索性實驗教學的考核創新,系統總結了文科課程探索性實驗教學的五大特點。借此推動文科課程探索性實驗教學的創新發展。

探索性實驗； 文科課程； 教學改革

0 引 言

不同于理工科的課程實驗，文科課程實驗幾乎沒有材料消耗，實驗設施設備除了計算機及其相關軟件之外，其他設施設備也并不多見。盡管對文科課程實驗還存在種種性質和形式等的諸多質疑，但這并不妨礙文科課程實驗的開展。因為文科課程實驗目的是清晰的，也是為了提高學生的動手能力和實踐水平，培養學生的創新精神。因此，文科課程的實驗也存在系統的項目建構以及改革創新。經過半年的特定課程教學實踐，本文試圖從文科實驗課程探索性實驗入手，深入研究探索性實驗項目體系、實驗教學與理論教學的互動以及探索性實驗教學的考核等三大問題。

1 研究回顧

隨著社會對文科人才實踐能力要求的日漸提高，實驗教學已經不再是理工科的專屬[1]。文科也開始開展實驗教學，有關文科實驗教學的研究不斷豐富。Graves[2]的研究發現在學校增設教學和學習軟件能夠更好地補充學生的知識體系。Lasley等[3]則探討了文科理論教學與實驗教學的關系，通過考察目前較為普遍的融合性模式、協作性模式和分離性模式的優缺點，提出協作性模式是最有效的文科課程教學模式。此后，也有不同學者對不同學科的教學實驗模式進行探討，如Hideki Takei[4]探討了商科專業的實驗教學模式，并進行實證研究。在總體上，20世紀西方課程實驗經歷了活動課程、結構課程、人本主義課程3次實驗高潮。有學者總結出西方課程實驗的經驗與教訓，對我國當前基礎教育課程改革與實驗甚有啟發[5]。實踐證明,傳統的文科教育模式已經不能夠滿足學生的學習需求[6]，在多功能課堂教學、網絡教室和課程實驗方面進行教學改革,能明顯提高教學效果[7]。這對于部分采用軟件的會展項目管理課程實驗頗具意義。目前國內文科課程實驗研究較多涉及課程實驗教學的內容[8]、實驗教學的系統問題及其對策等[9]。顯然，文科實驗對象就是具有感情、個性和意識的個人或人群，或是人類社會獨有的政治、經濟、文化等，它將人和人類的活動規律作為研究領域[1]。因此，文科課程實驗就具有自身的獨特性。

近年來，實驗教學領域在原有驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗基礎上，大力提倡探索性實驗教學[10]。實際上，早在20世紀90年代，在美國著名的博耶(Boye)報告中,就提出在本科教育中要建立研究為本的學習標準，以期提高大學本科教育質量。21世紀初國外學者Wu Hsin-Kai amp; Shah Priti以化學課程為研究對象，在回顧分析以往研究結論的基礎上，提出了探索性實驗教學的五大策略[11]。我國學者提出高校文科實驗教學要適應研究性學習的需要[12]；借助知識管理思維，為了讓學習者真正獲得創新能力,應該在整個實驗教學過程中幫助學生獲得提出問題、分析問題、應用已有知識解決問題的能力[13]。更多研究集中于探索性實驗教學內容和方法研究領域。例如內容的模塊化[14]，情景案例、模擬仿真和調研考察3種文科實驗教學的方法[15]。甚至有學者提出，要改變文科實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，要從人才培養體系整體出發，以能力培養為主線，分層次建立實驗課程，提高學生對基礎理論認識和掌握水平[16]。因而，需要循序漸進從驗證性實驗過渡到探索性實驗，強化學生主體地位[17]。從探索性研究高度審視，文科試驗項目應突出學生“尋覓式”的特點，使學生成為實驗項目的主角[18]。盡管探索性實驗對學生創造力的培養得到大家共識，但是實踐過程中，在實驗設計、實施、數據分析和論文書寫依然存在不少問題[19]。為此，基于具體文科課程探索性實驗的教學改革創新就顯得十分重要。

“會展項目管理”是在項目管理的理論框架和知識體系基礎上，與會展學科領域交叉發展的一門專業主干課程。該課程既有鮮明而完整的知識體系，也有其系統而嚴謹的實驗教學內容。盡管學科發展歷史較短，然而借助成熟的項目管理理論，近年來“會展項目管理”的理論研究迅速增多。大多研究著眼于會展項目的風險[20]、評估[21-24]、案例研究[25-27]、時間管理[28-29]等領域。然而，相對而言，作為現代服務業的一門新興學科，會展項目管理課程實驗教學的研究甚少,探索性實驗教學改革的相關研究十分罕見。教學實踐表明，開設項目管理實驗教學課程,可以培養出更多高素質、高水平的應用型經管類人才[30]。而采用角色模擬，任務分工對工程項目施工管理中的策劃、合同、實施等管理階段進行模擬管理，能有效實現質量、進度、費用目標。同時，在實驗中實現理論與實踐相結合的創新教學模式，有利于培養具有高素質全面發展的復合型人才[31]。顯然，鑒于會展項目管理課程新專業新學科的獨特性質，其探索性實驗教學研究尚需在借鑒其他相關學科研究基礎上，結合自身學科特征，尤其是要借鑒項目管理軟件基礎上展開深入研究。

2 探索性實驗教學項目的體系構建

探索性實驗教學需要采取漸進式項目設計，組成有機的實驗項目體系，方能達到調動學生的參與積極性，推動理論教學，并真正對學生有所裨益。為此，確定基本原則，構建課程探索性實驗教學項目體系。

2.1探索性實驗教學項目設置的原則

(1) 漸進設置原則。將文科探索性實驗項目由易到難進行系統設置，力圖采取多層次項目設置，涵蓋文科課程的核心理論，并能使得學生實驗過程中，更多地體會到探索性實驗對該課程相關理論的檢驗和發展。

(2) 項目依托原則。文科課程探索性實驗，不同于理工科探索性實驗，其所依托的項目，既可以是教師承擔的各級基金課題或橫向項目，也可以是沒有基金支持的社會現實問題，甚至以后者居多。因此，這里所謂的項目，是包括現有立項項目和自選項目在內的全部可能的項目庫。只要與實驗教學內容緊密關聯的項目都可以成為文科探索性實驗的依托來源，這也是啟動探索性實驗的動力所在。

(3) 分組協作原則。為了充分發揮學生在探索性實驗中的自覺性和主動性，可以對學生進行分組，探索性實驗小組規模以4～6人為妥。人數過少，不利于研討的深入；人數過多，將減少單個學生的鍛煉機會。最為重要的是，探索性實驗小組一定要圍繞具體的實驗項目開展協作分工，各人明確自身職責，有分有合，協作完成實驗項目。此外，教師的指導也非常關鍵，R.Tacons 等學者的實證研究表明小組學習除非在有其他變量(如指導和反饋)的情況下才能提高學習效率，否則將不產生積極影響[32]，因此，最后在教師指導下，開展與其他小組的實驗項目成果交流評比。在“會展項目管理”課程探索性實驗項目的管理過程中，將32位同學共分為7組，小組4人，大組6人，同時對小組實驗進行指導，確保探索性項目的順利進行。

(4) 多樣方法原則。在設置探索性實驗項目時，需要充分考慮多種方法在不同性質的探索性實驗中的運用。除了上述的分組的角色模擬之外，還有單人角色模擬、軟件的操作使用、空間或者物質材料的輔助等方法。務必通過多樣方法的運用，促進學生探索性思維的發散，深化對社會人文現象多維度的認識。

2.2探索性實驗教學項目體系

國外學者Tacons等[32]的實證研究表明在實驗教學中注重結構和功能的項目知識庫能夠有效提高教學水平。盡管文科的實驗教學大多為基于理論教學的實驗課程教學，不是一門專門的實驗課程，但是其實驗教學包括探索性實驗教學，同樣需要進行項目的系統安排。這是探索性實驗教學改革的重要內容，也是保證實現探索性實驗根本目標的必然要求。

遵循上述原則，會展項目管理課程的探索性實驗教學項目歸為三大類型，共11個項目，見表1。

表1 探索性實驗教學項目分類

(1) 案例延伸的探索性實驗項目。主要包括：根據已有的婚禮項目，細化項目工作分解結構、查找會展項目案例，說明其項目管理信息系統的實施策略與方案、同學聚會的溝通計劃及其模擬等。

(2) 立足科研選題的探索性實驗項目。既有教師現有科研項目，也包括教師選題研究。例如廣東科學中心場外項目創新發展研究、清遠市飛霞山旅游產業園區“粵湘桂生態旅游發展論壇”的現場管理研究、大學城二手商品展銷會項目的團隊組建等。

(3) 自行設計的探索性實驗項目。主要有：基于project的大學城二手商品展銷會的時間管理、本科教學成果展的工作順序設計和持續時間估算、使用德爾菲法預測“大學城校區最具潛力的展會項目”、為經貿學院建院十周年院慶制定商業贊助方案、為某次學生活動制訂市場開發規劃等。

不難看出，探索性實驗教學的具體項目的設置，從已有案例延伸研究，到教師自身科研項目依托再到學生自行設計的項目方向轉化，構成了一個有易到難、逐漸深化的階梯型體系。這既符合探索的認知規律，也有助于學生克服驗證性實驗的形式化，有助于增強學生濃厚興趣和高度的參與。在教學實踐中，可以將第1類探索性實驗項目稱之為“引入探索性實驗”，將第2類稱之為“項目探索性實驗”，而將第3類稱之為“自主探索性實驗”。可見，不能簡單地將綜合性實驗和設計性實驗視為探索性實驗的基礎，而將探索性實驗視為是綜合性實驗和設計性實驗更高等級的形態。實際上，探索性實驗之所以稱之為探索，并不排除采用綜合和設計的形式，而是更多地超越在內容上、實驗形式上，更多地依靠已經取得的項目或重新設計的項目，并且其實驗結論更多地傾向于發現案例的特殊性以及對原有理論的修補和完善。

3 實驗教學與理論教學的互動方式

實驗教學與理論教學的互動是文科課程教學內容的教師講解和學生實踐的內在關系要求，也是檢驗文科課程實驗教學效果的重要途徑。為此，為了防止理論教學、實驗教學出現兩張皮現象，促使實驗教學與理論教學的高度融合，探究探索性實驗教學與理論教學的互動方式就顯得至關重要。

3.1采取分散與集中兩種形式開展探索性實驗

分散的形式較為適合引入探索性實驗和項目探索性實驗。這是因為引入性探索性實驗和項目性探索性實驗，較為分散在較多的理論教學環節中，具有較好的控制性。集中形式則更適合于設計性實驗。這是因為此類實驗較為復雜，需要的時間長。

在“會展項目管理”課程的探索性實驗教學的安排中，分散性的安排在理論課堂進行，貫穿本課程的一個學期，而集中性形式則安排在課程后半段，在實驗室集中進行。

3.2理論的高度概括化與探索性實驗的項目化

實踐表明，一味追求探索性實驗的探索性，而忽略探索性實驗教學與其相關理論的互動性，不僅不利于理論知識的完善與掌握，也使得學生對探索性實驗自身的必要性產生質疑。理論教學既是探索性實驗的起點，也是探索性實驗教學的歸宿。一方面理論教學為探索性實驗提供了理論框架和基本內容，另一方面借助探索性實驗，促進學生對于理論教學內容的有效吸收及其對于具體案例所包含理論的深刻理解。為達此目標，在“會展項目管理”探索性實驗的教學實踐中，對相關理論進行了高度概括，并使之與探索性實驗項目系統相對接，具體教學案例如表2所示。

表2 教學案例

例如將項目工作分解結構(WBS)理論形象概括為“類似將西瓜分切成瓣，以便適應于人的口吃。將一個項目的所有工作分為便于管理運作的多層次的具體工作”。由此，對已有的婚禮項目，細化分解結構的探索性實驗，無論是分解結構的方法選擇還是在具體項目設置上，都顯得更具有理論依據和操作性。再如對項目的團隊組建理解為“是按照一定原則，遵循具體的方法，找尋團隊所需要的成員，組成項目攻關的集體過程”，并強調關鍵是組建方法論的選擇，包括任務導向法、價值觀共識法、角色界定法、人際關系法等。這種理論的概括對其后大學城二手商品展銷會項目團隊組建的探索性實驗項目發揮了極大作用。

總之，在理論與實驗之間存在一個過渡，就是理論的高度提煉以及相關探索性項目的對接。事實上，探索性實驗項目要達到對理論的完善和發展，就必須首先將概念和理論概括化，并以系列化探索性實驗項目發展相關的概念和理論。這較之驗證性實驗和綜合性實驗有著更高的要求。

3.3促進探索性實驗教學與理論教學互動

“會展項目管理”課程對探索性實驗教學的組織，采取了3種組織形式。①分組實驗，在教師的統一部署下，由組長代表全組進行實驗的集體性探索；②組內實驗，由組長組織個人進行實驗探索；③操作實驗，由個人各自結合特定的軟件進行實驗，具體內容見表3。

分組實驗，教師首先對該實驗涉及的主要理論進行概括歸納，而后要求組長組織該小組，在各位組員十分明確探索性實驗的目標、內容和理論依據后才開始共同攻關；組內實驗形式，是通過組長組織該組個人，各自陳述相關的理論要旨，加強各人對具體探索性實驗的要求的深刻理解，而后由組長組織個人自由探索和自我總結；操作實驗則是首先通過理論的概括，帶動相關軟件操作，在通過軟件技能的掌握，學生各自進行探索性實驗。

3種組織形式，無不涉及理論的前期準備，只是采取的準備形式不同，其目的都是力圖實現實驗教學與理論教學的高度融合。課程實踐表明，前述三大類探索性實驗項目，盡管不存在必然的一一對應關系，而是由具體的實驗內容決定采取的具體組織形式，但是立足科研選題的探索性實驗項目采取分組形式、基于案例延伸的探索性實驗項目采取組內形式能較好實現理論教學與實驗教學互動的目標。

4 探索性實驗教學的考核

作為促進實驗教學成效的重要手段，考核方式的創新在探索性實驗教學中地位突出。傳統的實驗教學幾乎沒有特別的考核方式，尤其是多數非獨立的實驗課程，多將實驗教學的考核并入理論教學中進行統一的考核，或單獨地以一份實驗報告作為考核的主要依據，無法實現實驗教學考核的過程化、多樣化及其與理論教學融合等目標。

4.1考核方式過程化

為了規避實驗教學考核方式的單一性、一次性的流弊，“會展項目管理”課程對探索性實驗教學的考核形式和內容進行了下列創新。考核方式采取多種形式，包括在線教學問答(見圖1)、課堂分組討論、調研報告、實驗操作、實驗報告、產品設計、現場評析等形式，力圖多角度綜合考核學生的素質和能力。同時增加過程(平時)考核次數，一般不少于3次，平時考核記錄完整規范，以實現探索性實驗課程考核的過程化。在問題類型方面，形式多樣，既有同一性問題，也有選擇性問題，既有課堂問題，也有現場問題，既有智力問題，也有非智力問題。過程考核成績可占課程總考核成績的50%～60%。

圖1 課外在線教學平臺的學習過程性考核截圖示意

4.2考核內容多樣化

考核內容改革，在嚴格遵守教學大綱的基礎上，不拘泥于具體教材和授課內容。強化對于學生的探索性實驗的思維方式、設計理念、動手實踐能力、知識運用能力、創新創造能力等內容的考核，以保證學生能充分地發揮自己的潛力和智能，實現對智力因素和非智力因素的綜合測評，避免了將一次實驗報告確定實驗成績的機會色彩和簡單不公平的考核處理做法。實踐表明，過程性和多樣性的考核創新，完善了探索性實驗教學的評價體系，有效推動了學生學習的過程化，學生普遍反映，所學的理論和技能記得更牢更實用。

5 結 語

借助于“會展項目管理”課程的探索性實驗教學，本文科學構建了探索性實驗教學項目體系，深入探討了實驗教學與理論教學的互動的3種方式，并從過程化考核方式和多樣化考核內容兩大方面進行了考核改革創新，顯示出文科理論課程探索性實驗不同于理工科探索性實驗教學的獨有特色。突出表現為：①軟件只是文科課程探索性實驗的一種手段和工具，但并非主要手段和必須工具；②文科實驗對象主要是作為管理者和被管理者的人群，文科實驗的材料主要是管理者的語言組織，其實驗教學的環境是對管理實踐真實環境的模擬；③這種模擬的逼真程度與預測程度就是其實驗教學是否成功的主要依據；④除了教師的科研課題之外，學生自身設計的實驗甚至管理現場的具體問題均可成為探索性實驗教學的依托；⑤基于理論課程的探索性實驗教學，尤其需要重視實驗項目的系統設置、實驗教學與理論教學的融合及其實驗教學的考核創新。

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ThreeReformandInnovationPathsforLiberalArtsCurriculumExploringExperiment

JIANGJinbo,RENXiaole

(School of Economic and Commerce, South China University of Technology, Guangzhou 510006，China)

Practice has proved reasonably that liberal arts curriculum experimental teaching can effectively improve the abilities and practice levels of students.In recent years, more and more scholars dedicated to the study on experimental teaching for liberal arts courses.But there are still a series of confusions on the practical issues of the liberal arts curriculum experiment.This paper attempts to start from the liberal arts curriculum exploratory experimental teaching, take the "Exhibition Project Management" exploratory experiments teaching as a case to explore the reform and innovation for liberal arts curriculum exploratory experimental teaching, and put forward three major paths, i.e., the innovation of projects system, the innovation of interactive way between experimental teaching, and liberal teaching and the innovation of the evaluation for the exploring experiment teaching.We also summary the five characteristics of the liberal arts curriculum exploring experiment teaching for promoting the innovation and the development of the liberal arts curriculum exploring experiment teaching.

exploring experiment; liberal arts curriculum; teaching reform

G 642.0

A

1006-7167(2017)10-0274-05

2016-12-18

教育部本科深改工程項目(2016)、華南理工大學本科課程考試改革項目(2015)

江金波(1966-)，男，江西余干人，博士，教授，教學副院長,博士生導師,主要從事會展旅游、區域旅游發展與旅游業創新等研究。Tel.:13631357389;E-mail:914252989@qq.com