技工學校語文教學現狀及教學改革思考

就目前生源質量看，大多數技校生文化素質普遍不高，學生語文底子薄，基礎差，“再”“在”不分，“己”“已”不辨的現象比比皆是。作業字跡潦草，書寫不規范；作文病句連篇，錯別字一堆，條理不清晰，中心不明確的情況不在少數；由于技校以技能為導向，在課程安排上大都突出專業課和技能課，不少技校語文課每周大多只安排二至四節，這些都似乎在暗示著學生：語文不重要，可有可無。導致學生的語文學習不認真、敷衍了事；基礎差、認識不足。自然地，學生對語文學習的興趣就不高，學校態度的不端正也就可想而知了；學生的厭學導致了教師的厭教。語文教學是一個需要激情的教學。面對這樣一群基礎差、底子薄、態度不端正的技校生，教師的激情無疑是跌入谷底。許多教師上課常是照本宣科，毫無教學方法手段可言。教師信心和熱情的缺乏，學生對教師的期待值也隨之一降再降，導致了一種惡性循環，結果是教和學的“雙輸”。經過近幾年的技校語文教學的嘗試與探索，我認為，在新形勢下改進技校語文教學應該改變以往的教學思路和視角，重點突出語文課堂教學的開放性，應從教學內容、教學手段、教學方法、教學模式等方面實現轉變，想方設法激活課堂教學，力求提高學生的語文應用能力，以全面提高學生的綜合素質。在具體教學過程中主要有以下幾個方面的體會：

一、教學內容的生活化，要注意與其他學科的橫向聯系

在傳統的語文教學中，語文與其它學科的聯系不十分密切，也不太重視語文與日常生活的關系，習慣偏重學科內在的語言知識和讀寫能力的聯系，造成學生的思維與生活脫節。這種模式對于學生尤其是技校生而言是極不合適的。現代開放型語文教學不僅強調了語文知識之間的內在聯系，而且還注重語文學科與相鄰學科之間的橫向聯系，有意識地向社會生活全面開放，向大自然進行滲透。勞動部第五版技工學校語文教材中有一篇《一碗清湯蕎麥面》，就是這樣一篇有生活氣息的文章，與現時代正能量的價值觀不謀而合。文中有親情的洋溢，有生活的艱辛，還有勵志的色彩，比起傳統的生硬冰冷的說教大有天壤之別。

關于這一點還有以下幾個觀點值得明確：

⑴語文是其他各門課的基礎。正如技工教育常說的一句老話：文化課為專業課服務，專業課為技能課服務。學好語文能提高一個人的分析能力、判斷能力、推理能力、表達能力，能使學生的技術學習如虎添翼。舊版語文教材中有一篇葉圣陶老先生的《景泰藍的制作》，介紹了傳統手工藝品景泰藍的制作過程，這樣的一篇文章和技校生的學習實際是可以加以結合的，因為說的也是一門技藝，毋庸置疑，對于提高學生學習技能的興趣是有正面的影響力的。從這個意義上，語文教學的課程開發與更新換代將是一項系統而長遠的工程。

⑵語文與日常生活密切相關。人的生活離不開聽、說、讀、寫，這也正是語文的四項基本能力。你要聽得懂別人的話，要說得清自己的見解，要讀得懂別人的文章，要能寫一筆工整的字、一篇通暢的文章。這里舉個說話的例子，《項鏈》一文中，有一段是這樣寫的：“她挽著籃子到蔬菜店里、雜貨店里和肉店里去講價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省那些艱難的錢。”在講授這一段時，我設計了這樣一個環節：讓學生寫臺詞，接著進行現場對話表演，表現她如何講價錢，賣主如何嘲罵她。有的學生學得有模有樣，引來陣陣笑聲，文中的情景在課堂活靈活現地得以再現。通過這樣的訓練，學生切實感受到了文字以及語言表達的魅力。由此也意識到了如果沒有一定的語文基本功，自己的生活就會少了許多色彩。

⑶語文與就業息息相關。在當今社會任何一家現代化的正規企業，都要求員工有一定的文化底蘊，這是公司的形象所需，也是發展企業文化所需。許多知名公司（如偉創力、富士康、日立環球）的筆試試卷都涉及到語文知識和能力的測試。一位人力資源部的負責人說：我們希望招聘的員工都具備一定的綜合素質。而語文水平的高低往往體現出一個人綜合素質的高低，因此，語文水平能影響到你能否順利就業。

二、教學手段要力求多樣化

隨著科學技術的迅猛發展，人類進入了信息時代，光靠一支粉筆、一張嘴、一本書講課的時代已經成為歷史。在這種形式下，培養技校學生獲取信息的能力，也成為語文教學的一項內容，這是時代的必然。如一篇文章《我國古代的幾種建筑》中介紹的廳、堂、樓、閣、亭、榭、軒等七種我國古代的建筑形式，可運用掛圖、投影、多媒體圖片等一一展示給學生，這樣不僅可以節約大量的課堂教學時間，而且講解更生動形象，更直觀具體，便于學生展開聯想，有助于提高教學效率和質量。還有一篇《史無前例的大遷徙》，講述我國農民工現象，可以通過下載與課文配套的電視紀錄片在課堂上播放，從視覺上給學生以直觀的感受，遠甚于過多文字的講解與描述，起到事半功倍的效果。

三、教學方法要符合學生實際，切實做到“因材施教”

傳統的語文教學大都有一定的套路，比如開篇解題、分析結構、歸納中心等，千篇一律，毫無新意可言，扼殺了語文學習的自然天性與靈性。對于文化課學習偏弱的技校生而言，更無疑是味同嚼蠟、痛苦不堪。著名國畫大師齊白石曾說過“不似則欺世，太似則媚俗”。語文教師也要很好地把握這個度。運用任何一種教學方法都不能過于程式化，不可以總用一個固定不變的套路去處理復雜多變的教學活動。要知道教學方法是為教學目的、教學內容服務的。不同的教學目標和教學體系，所運用的教學方法也應不同，有時即使相同的教學任務，也可能采用不同的方法。在教學中，要隨著眾多教學因素的發展變化運用最優化、最科學的教學方法。這也是所說的教學有法，教無定法。

四、根據實際采用合理、科學、適用的教學模式

目前我國主要有以下五種教學模式：傳遞——接受教學模式、自學——指導教學模式、引導——發現教學模式、情境——陶冶教學模式和示范——模仿教學模式。

縱觀這五種教學模式的利弊，結合技校生自身的實際以及語文學科的特點，我認為應以傳遞——接受為本，以情境——陶冶、示范——模仿這兩種為發展趨勢，偶爾穿插使用自學——指導模式作為提高，而不能只局限于其中某一種，否則將會使語文教學的路子越走越窄。endprint

下面具體結合教學實際加以說明。

如講授《守財奴》一課，這是一篇篇幅較長的外國小說，年代久遠，為了能使學生在90分鐘或180分鐘的單位時間里較為迅速有效地獲得更多的知識信息，突出體現教學作為一種簡約的認識過程的特性，我通常偏重于采用傳遞——接受這種教學模式。因為它有效地發揮了教師的主導作用，易于達到預期的教學目標。

在上《我有一個夢想》、《再別康橋》、《雨霖鈴》等這類詩歌或是戲劇作品時，我認為非情境——陶冶這種教學模式莫屬。教師此時應在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識，同時陶冶情感。在這個過程中，教師應該是學生情感的“激發者”和“維持者”。因此教師要具有多種能力，如表演、導演能力等。這樣師生一起進入角色，讓情境更加入情入理，達到誘導學生情感和促進學生認知的作用。

在語文中學習還有一個很重要的環節，那就是作文教學。這個環節我認為運用示范——模仿的教學模式是十分合適的。這種教學模式是歷史上最古老的模式之一，因為示范模仿是人類經驗得以產生和傳遞的基本模式之一。研究表明，一個復雜的行為技能的獲得，需要經歷三個階段：認知階段、聯系階段、自主階段。在作文教學中，先要讓學生對所學文章有所認知，接著可以進行示范練習，比如寫一段景物、寫一場對話、寫一個說明等。接下來是自主練習，最后是遷移，即同類同種的文章都應能寫會寫。如寫了請假條，什么留言條、托事條等都應舉一反三。

相對于前三種教學模式而言，自學——指導教學模式對于師生來說都是較難的考驗。這種模式以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學的始終。其理論基礎是“教為主導，學為主體”，實現了以“講”為主向以“導”為主的轉變。為了實現這種轉變，必須具備三個條件：第一，教師要有正確的教學指導思想。第二，教師要設計要求明確的自學提綱，提供必備的參考書、工具書以及學習輔助工具。第三，教師要有一套指導學生自學的方法。在選擇這種教學模式時，考慮到學生的實際，我一般會選擇一些相對比較簡單的文章進行嘗試，如《好雪片片》《離太陽最近的樹》《永遠的蝴蝶》等一些篇章結構簡短的美文，或是一些經典的文言短篇如《豈曰無衣》等。給學生提出自學要求，組織學生展開討論，加以點評、啟發，練習的拓展訓練，最后進行評價、小結。通過這樣的訓練，可以提高學生學習的主動性和主體意識，有利于學生自學能力和學習習慣的培養，加速創造性思維能力的發展，有利于學生個性差異的發揮，更好解決了集體教學中如何因材施教的問題。

以上是我對于技工學校語文教學現狀及教學改革的一些粗淺的見解。我覺得，如果我們能夠在教學實踐中始終以開放性的視角，從以上四個方面不斷創新教學方式與方法，相信一定可以讓更多的學生認識到語文學習的重要性，從而更加熱愛語文學習，實現“要我學”向“我要學”的轉變。那么，真正發揮語文課在技校教學體系中應用的作用也就不是一件太困難的事了。

王夏，福建第二高級技工學校教師。endprint