合作學習模式在初中語文教學中的應用

合作學習模式在新課程改革中被大力提倡，不僅明確了學生在課堂上的主體地位，還能夠讓學生在課堂上獲得一定的主導權。大多數認為合作學習與獨立學習之間是存在矛盾的，其實不是這樣的。合作學習的模式是建立在獨立學習的基礎之上的，在進行合作學習的過程中，每一名學生都會產生自己的觀點，再將觀點進行組合才能夠形成結論，并且在結論形成的過程中，學生還會通過一系列的思考以及討論對眾人的想法進行整合以及篩選，這就是獨立思考的過程。因此，合作學習是建立在獨立學習的基礎之上的，合作學習是獨立學習的補充，而獨立學習是合作學習的基礎，二者相輔相成。

傳統的教育體制要求學生將大量的精力用在課堂的學習之上，從而導致學生與外界的溝通變少，無法與外界進行有效的溝通，信息落后且閉塞，讓學生的個人能力得不到有效的培養以及發揮。在同一個班上必然會存在學習能力強以及學習能力弱的同學，二者之間的差別除了先天性因素之外，還有一大部分是由于學習方法的不同造成的，所以進行合作學習有利于學生對相互之間的學習方法進行學習。那么，在初中語文教學如何展開合作學習模式呢？

一、對學生的情況進行全面的了解

教師應該對班上學生的具體情況進行全面的了解，其目的是對學生的等級進行評定，便于根據實際情況進行分組，讓小組劃分更具科學性以及合理性。教師在對學生的實際情況進行了解的時候，可以以學生的課堂表現以及作業完成情況為依據進行考察，以此對學生的分組進行確定。與此同時，教師還應該對學生的性格特點進行了解，讓學生在進行小組學習的時候減少因性格原因而產生的摩擦。

二、對小組進行合理的分配

教師在根據了解的情況進行小組劃分的時候，還應該考慮到學生與學生之間的相互影響的問題，特別是優秀的學生對一般學生所產生的積極影響。科學的分組不僅要對學生的學習能力進行考慮，還應該對小組成員之間的男女比例進行考慮，除此之外優等生與差等生之間的比例以及性格互補之間的比例等，也是應該進行考慮的問題。將各個方面的比例進行平衡，有利于提高小組的學習效率。將小組成員進行分配的時候，不僅要考慮成員的組成，還要將小組之間的實力進行平衡，讓小組之間產生競爭意識，激發學習能力，調動學習的積極性。

三、對教學的任務進行科學合理的分配

教師在對每一個學習小組的任務進行分配之后，還應該對學習小組的任務完成情況進行密切的關注。教師還可以根據實際情況讓小組對研究的課題進行自主設定，同時也放手讓學生自己決定研究的方式，然后教師再將研究的結果放在課堂上讓大家參與討論。教師在對問題進行分配的時候，還應該對問題分配的多樣性進行注意，其目的是為了避免統一問題產生的枯燥，讓學生從多個方面對問題進行思考，通過不同的方面進行切入，從不同的角度看待問題。

四、合作學習在初中語文教學中的應用

在學習《觀滄海》這一課時，教師可以安排學生進行分組合作。許多學生對《觀滄海》所展現出來的壯觀景色缺乏想象力，也無法理解作者為什么會因為觀滄海而產生如此多的感慨，所以可以將這一問題作為小組合作的主體，讓學生在小組內部進行分工合作，一名同學將《觀滄海》進行深度分析，將課文中的不理解的詞語進行查找并標注解釋，另一名學生文章的創作背景進行查找，以便了解作者的感情出處以及人物的形象，然后第三位同學再將前兩位同學的研究成果進行書面整理，第四位同學將小組的研究成果向全班同學進行匯報。同時各個小組也應該將自己小組的研究成果在班上進行匯報。

小組合作不僅有利于增強學生的獨立學習能力，還可以有效的增強學生之間的感情以及小組的集體榮譽感。同時合作學習模式也有利于提高課堂的教學效率，讓學生對課文的理解得到加深。

合作學習模式不僅有利于提高學生學習的積極性與主動性，還可以讓學生更好地找到自己的定位并感受到自身的價值。合作教學模式在初中語文教學中的應用是非常有利于提高學生的學習效率的，對促進學生的全面發展非常有幫助。

黃雪英，廣西靈川縣潮田初中教師。endprint