以學生為中心的創新人才培養

【摘要】以學生為中心是21世紀世界教育三大趨勢（終身教育，以學生為中心，高等教育國際化）之一，是現代高等教育的出發點和歸宿。以學生為中心的創新型人才的培養是高等教育理念的更新，是高等教育發展的必然趨勢。

【關鍵詞】以學生為中心；高等教育理念；創新型人才培養

【基金項目】2016年主持廣西自治區區級教改項目：獨立學院小學教育專業教學改革路徑探索（課題號：2016JGB520）

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0009-02

以學生為中心是21世紀世界教育三大趨勢（終身教育，以學生為中心，高等教育國際化）之一。在當今這樣一個信息化高度發達的時代，人們的知識不斷更新，工作性質不斷變化，工作崗位不斷變更，職業不斷轉換。正是在這樣不斷變革的形勢下，如何轉變教育思想、教育觀念，培養適應國家發展需求的“拔尖人才”（創新型人才）模式就成為我國教育界關注的一個焦點。近年來，“以學生為中心”的教育理念越來越受到廣泛的重視。

一、以學生為中心的內涵

1952年，著名心理學家卡爾·羅杰斯在哈佛大學教育學院舉辦了一次主題為“課堂教學如何影響人的行為”的學術研討會，首次提出“以學生為中心”的觀點。1998年10月5日至9日，聯合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，各國高等教育界、經濟界及政府機構的4000多名代表出席了會議。這次會議的規模在世界高等教育界的歷史上是空前的。世界高等教育大會通過了與主題同名的大會宣言：《21世紀的高等教育：展望和行動》以及相配套的《高等教育改革與發展的優先行動框架》。宣言中指出：“在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學生為中心的新視角和新模式。”宣言還要求各個國家和高等學校的決策者“把學生及其需要作為關心的重點；把學生視為教育改革主要的和負責的參與者，包括參與教育重大問題討論、評估、課程及其內容改革，制訂政策與院校管理等等”。這是“以學生為中心”首次見諸聯合國機構的正式文件，從此這一提法逐漸成為權威性的術語和全世界越來越多教育工作者的共識。[1]“以學生為中心”的教育思想，在我國是隨著主體教育的深入和素質教育的推行而得到了教育界的高度重視。

以學生為中心是現代高等教育的出發點和歸宿。它主要體現以下五個方面的精神：第一，追求公平意識。教育是教育者和受教育者雙方的一種互動行為，其最終目的就是使受教育者的素質得到全面提高，如果沒有受教育者積極、主動的回應，就會削弱教育的效能。以學生為中心，就是強調學生在教育系統中的主體地位，尊重和發揮學生的主體作用，面向全體學生，發揮每一個體的創造性，給個性不同的學生以充分表現和發展的機會。尤其要注意發現學生的別才、別趣、別志，尊重其特智、特能、特長，為發展其個性特長創造良好的教育氛圍。第二，肯定市場觀念。市場機制在教育活動中具有重要的作用，競爭機制是促進教育走向高質量、高效能的主要的機制。教育作為一種產業，它要向社會提供滿足社會經濟發展需求的各類產品，教育的接受者是以“消費者”的姿態出現在教育活動中的。作為產業的教育就不能對“劣質產品”的生產者進行保護而損害“消費者”的利益，而應該執行市場競爭的法則，進行優勝劣汰的選擇，提高教育運作的效率和效益。第三，更加關注學生權利。在傳統觀念中，學生權利觀念是受壓抑的。以學生為中心，是對學生的教育權利的肯定，就是承認每個學生有獲得良好教育教養的權利，有要求受到公平對待的權利，有表達自己對良好教育愿望和理想的權利，有在受到不良對待時獲得有效救助的權利，有獲取知識、選擇專業、選擇教師等權利。第四，重視效益觀念。傳統的教育觀念忽視人的個性追求，將人的個性追求單一化。以學生為中心，就是承認人的需求的差異，承認人在能力和素質方面的差別，要尊重個性，因材施教，使每個學生的潛能都能得到充分發揮。要轉變“馴服”、“聽話”、“惟書”、“惟上”的人才觀，培養獨立思考、敢于競爭、敢冒風險、具有開拓創新精神、能把事業推向前進的創造型人才。第五，強調可持續發展教育觀。可持續發展教育觀是大學理念的核心內容。樹立可持續發展教育觀，就是確立以人為本的思想，重視人的價值和人的要求，促進人的全面發展。隨著社會的飛速發展，未來的大學生職業崗位會不斷變換，這就需要我們注重培養學生的自學能力、創造能力、實踐能力、知識遷移能力，構建完善的知識和能力結構，拓展知識背景和能力基礎，增強學生適應社會發展的能力。[2]

二、以學生為中心的高等教育理念的意義

以學生為中心的高等教育理念的確立，是高等教育觀念的更新。它對于指導我們目前正在進行的高等教育體制改革、專業設置和課程建設、教學方法的更新、管理模式的改變，具有重要的理論意義和實踐意義。[3]首先，以學生為中心的理念，揭示了學生在高等學校中的中心地位，彌補了傳統教育體制只重視教育的實施者，而忽視教育的接受者這一缺陷。以學生為中心，強調了學生在學校中的主人翁地位。學生不是被動地接受教育與管理，而應該充分發揮主觀能動性，參與學校教育和管理的全過程。學生與學校、教師、管理人員之間處于平等地位，學生處在一個民主的校園環境中。其次，以學生為中心理念的確立，有助于教育實施者充分考慮和重視廣大學生的利益和愿望，并把教育目標的確立和教育措施、手段的選擇，建立在符合這種利益和愿望的基礎上，以減少教育實施的盲目性。江澤民同志在北大百年校慶的講話中，對21世紀的人才提出了“高素質、創造性”的要求。這就要求我們在確定教育目標時，要充分考慮學生身心潛能的開發與個性的發展，根據學生的興趣、愛好、氣質、個性特點的不同，制定培養計劃。必須堅決克服“一個模子”培養人才的傾向，鼓勵和支持學生根據社會發展的需求和個人的特點，選擇和確定教育的目標定位和實現要求。如有的可以成為科技方面的人才，有的可以成為文藝方面的人才，有的可以成為管理方面的人才，還有的可以成為在工作崗位上作出突出貢獻的普通勞動者。再次，以學生為中心理念的確立，有助于提醒教育實施者尊重學生的人格，并注意激發學生對教育與管理的認同感和接受的主動性，減少教育實施過程中的阻力與實際存在的強迫性和人格侮辱等行為。以學生為中心的理念，就是承認學生對教育與管理有選擇權，有權拒絕“不良”教育與管理，并可以運用法律的手段保護自己的權利不受侵害。具體地說，學校內應有一個教育市場，供學生選擇，對不符合多數學生要求的辦學形式、課程設置、教學方法及教師本人，應該從市場上淘汰出去。在校園內形成可供學生選擇的競爭局面，在競爭中提高學校教育活動的效益，使教育資源實現優化配置，以提高教育質量。最后，以學生為中心理念的確立，有助于教育實施者克服居高臨下的貴族態度，代之以自上而下和自下而上相結合的雙重視角，增強教育實施的針對性和有效性。為了實施創新教育，培養創新人才，教育實施者要改革傳統的教學方法、教學手段，改變“法古”、“崇古”和“崇尚權威”的價值取向。要注意建立新的課堂教學模式，即通過教學資源為學生創設教學場景，使學生通過與教師、同學討論和參與操作等手段去發現知識、理解知識，并通過合理構建自己的知識結構而獲得知識、掌握知識、發展能力。endprint

三、以學生為中心，培養創新型人才

（一）樹立以學生為中心的教學觀

在教學活動中，教師是主導，學生是主體。在教學過程中，應該以學生為中心組織教學活動。從科學的教學觀出發，在組織教學過程中，應該重視學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。引導學生從“維持性學習”走向“自主創新性學習”。[4]聯合國教科文組織德洛爾報告中提出了現代教育的四大支柱，其著重從學的方面提出要求。即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，反映了現代教育的基本要求。為了使得培養對象能夠“四個學會”，要求在培養過程中既要重視知識、能力、素質的全面培養，又要重視人格的力量，促進人的全面發展；既要重視智商因素（IQ），又要重視情商因素（EQ），既要重視智力因素，又要重視非智力因素，使智商與情商互補，智力因素與非智力因素協調發展；既要有科學精神，又要有人文精神，使科學精神和人文精神有機地結合起來。[5]

（二）確立以創新為核心的教學思想

以傳承為中心的教學觀，是傳統的教學觀，這也是教學過程的基本功能，任何改革都必須建立在這個基礎上。但僅僅建立在“以繼承為中心”的基礎上是不夠的。隨著時代的發展，國內外又出現了兩種教學觀，一種是“發現說”，一種是“發展說”。“發現說”認為，教學過程不僅是教師傳授知識、學生接受知識的過程，而應該是學生在教師的指導下自我發現知識的過程。“發展說”認為，教學過程是學生整個身心發展的過程。“發現說”和“發展說”各有其科學根據，在不同程度上補充了傳統教學觀的不足。但我們認為，僅有“發現說”和“發展說”是不夠的，應說增加一條“創新說”，樹立以創新為核心的教育思想。[6]無論是心理學家的實驗研究還是教育家的科學論證，都向我們揭示，創新精神、創造能力并不是少數杰出的科學家、藝術家所獨有，人人都有創新精神、創造能力的閃光點。創新精神、創造能力是人所共有的潛能、人的本質屬性，在正確的教育和培養下，就可能在每個身心健康的肌體上得到發展和實現。因此，教育工作者的責任就在于把潛在的創造能力誘導出來、開發出來，賦予每個身心健康的人以創造性。

一般來說，一個人的創造能力取決于四個重要因素，我們應該從四個方面進行努力：

1.創造性的基礎：構建合理的知識結構和能力結構。知識結構有不同的類型，如金字塔型知識結構、網絡型知識結構、“T”型知識結構等，但科學的、合理的知識結構必須包含一些基本要素，如基礎知識厚、知識面寬、專業知識精深等。大學時期階段只能構筑知識結構的基本框架，有待于今后進一步優化。知識結構和能力結構是不可分割的。能力只有在合理的結構中，才具有潛在的創造功能。

2.創造性的核心：形成科學的思維方法。恩格斯說：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”科學的思維方法，其中最重要的是創造性思維。它與科學的判斷、分析方法、批判的精神聯系在一起，比較傾向于發散思維、求異思維等思維方法。在教學過程中，在傳授前人知識的同時，要倡導獨立思考，不拘泥于傳統的經驗和方法，不僅善于求同，也要善于求異，以科學的態度對待前人的結論，敢于對已有的理論提出懷疑，開展學術討論，大膽提出自己的設想，并加以科學的論證。

3.創造性的生長點：培養良好的個性。在教學范疇內，個性屬非智力因素。良好的個性，包括良好的動機、良好的興趣、良好的情緒、情感、良好的意志、良好的性格等，對于人的成長起著重要作用，也往往是創造性的起點。在教學過程中，應該尊重個性，不應該抹殺個性。

4.創新的土壤：營造寬松的環境。大學，被西方一些學者稱之為“學者共同體”、“學者的樂園”，處于“有組織的無序狀態”。說明大學與其他社會組織有不同之處。在大學，應該有濃厚的學術氛圍，倡導“學術自由”，實行“百花齊放、百家爭鳴”，給高等學校的師生創造寬松的環境。

（三）以學生為中心，倡導在通識教育基礎上的寬口徑專業教育

狹隘的專業教育思想形成于上世紀50年代全面學蘇時期，是與傳統的計劃經濟相適應的。主要問題是專業面，課內學時多，學生負擔過重，教學不靈活等。長處是專業知識扎實、專業訓練到位，學生畢業后如果專業對口，可不經職業培訓直接進入角色。但也帶來了一系列的問題，如知識面窄、知識結構不合理、適應能力不強、知識更新困難等，由此帶來的“專業對口”的教育理念，束縛了學生的創新能力。[7]隨著時代的發展，狹隘的專業教育思想越來越不能適應當今社會對教育的需求。我們必須樹立以學生為中心的教育思想，適應高等教育綜合化發展的趨勢，實施在通識教育基礎上的寬口徑的專業教育。關于綜合化的發展趨勢，是符合科學技術發展趨勢、高等教育發展規律以及人類認識發展規律的。“低級綜合——分化、專門化——高級綜合”，這就是人們認識的規律，科學技術發展的規律。[8]由此，面對知識量、信息量日益膨脹的社會，知識淵博、結構合理、基礎寬厚、綜合發展的創新型人才將為社會發展所亟需。

21世紀的高等教育創新人才的培養，必須體現在全面提高人才的素質方面。而只有全面提高了人才的素質，才能有人才培養質量的保證，這一切都必須把以學生為中心的教育理念作為前提。因此筆者認為，以學生為中心的教育理念有利于學生個性化的發展和綜合素質的提高，有利于學生創新思維的開發和創新能力的提高，這也是高等教育發展的必然趨勢。

參考文獻

[1]唐文.以學生為本精品課程評建機制探析[J].中國大學教學，2008，（12）：32-34.

[2]郭曉寧.以學生為中心：21世紀中國高等教育的理念析[J].教育探索，2002，（12）：47.

[3]劉振天.提高質量：21世紀高等教育改革與發展的主旋律[J].高等教育研究，2000，（01）：32.

[4]江崇廓.以教學為中心培養高層次創新型人才[J].中國高等教育2010，（02）：46.

[5]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2008，（4）：54-56.

[6]潘懋元.走向21世紀高等教育思想的轉變[J].高等教育研究，1999，（1）：22.

[7]周茂東.高職院校“以學生為中心”辦學理念探析[J].廣東技術師范學校學報，2007，（9）：47-49.

[8]江崇廓.以教學為中心培養高層次創新型人才[J].中國高等教育2010，（02）：47.

作者簡介：龔雪（1981年11月），女，漢，新疆石河子人，碩士，教師，講師，研究方向：教育基本理論，廣西師范學院師園學院。endprint