閱讀經典例談

今年寒假，筆者對經典閱讀做了一點有益的嘗試，領著學生閱讀了路遙的長篇小說《人生》。感慨頗多，筆者不揣淺陋，結合實際說說我的想法：

一、精讀、細讀，是讓閱讀走向深刻的前提

為了應付各類紛繁復雜的考試，學生自主閱讀的空間和時間被步步擠占。再加上“快餐閱讀”已逐漸成為一種時尚，并越來越受到青少年的青睞。學生難免變得浮躁，靜不下心來走進文本細嚼慢咽，獲得精神的愉悅。

好書要精讀、細讀、反復讀。這是我自己讀書和指導學生讀書的一點體會。對于大家公認的好書，那些名著（尤其是中國本土作家的名著）要聚精會神地去讀，最好是一字一句地誦讀，用紅筆將該圈該點的地方劃下來，精妙絕倫處記下來。

為了讓學生觸摸文字，感受到每一個文字的溫度。寒假里，筆者要求學生跟我一起聽音頻，看名著，并輕聲跟讀，動筆圈點勾畫，做到一字不落，一字不錯?！叭松牡缆冯m然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候……地上沒一絲風塵，河里的青蛙紛紛跳上岸，沒命地向兩岸的莊稼地和公路上蹦躥著?！币粋€個音符像一個個快樂的小精靈在我們的頭頂上飛來飛去，讓我們有些許激動和欣喜。

二、交流、討論，是讓閱讀走向深刻的動力

學生對合作探索有著天然的要求和愿望，正如蘇霍姆林斯基所說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！?/p>

當然，自主閱讀是基礎，交流討論是提升。如果沒有學生個性化的閱讀為基礎，討論就會變成脫離文本的空談，就有可能會把閱讀引入歧途；如果沒有閱讀后的交流討論，那閱讀只是在文字的表面滑行，學生也許就不能深入到語言內部去體會、理解作品的豐富情感，閱讀也就有可能流于膚淺。

讀完《人生》第一章，筆者讓他們自己先稍做交流，而后又拋出了兩個小問題，找一找人物的反常表現，并體會小說中人物對話的特點。

學生的發言雖然很稚嫩，但也不乏一些精彩的闡述。如在討論“小說對話中的心心相錯”時，有學生就說，高加林的民辦教師被下了后，想告大隊支書高明樓，如果路遙寫高玉德老兩口子也跟兒子一樣的想法，想去告狀，自然可以取得某種外在的社會效果。但這樣一來就把兩代人的心理差距搞模糊了。路遙沒有這樣寫，他寫母親是下跪求兒子別告，父親是想送茄子給高明樓。兒子的怒、母親的悲、父親的忍，心理差距擴大了，心理層次就豐富了，藝術效果就強化了。

三、鑒賞、仿寫，是讓閱讀走向深刻的催化劑

《課標》要求學生“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！睘榱俗寣W生能有效鑒賞，筆者跟學生滲透了一些常用鑒賞術語。如“寫風寫雨，筆無虛設”“巧設懸念，引人入勝”“一波未平，一波又起”“似斷而連”“此時無聲勝有聲”“寫反常的表現”“借幻覺寫真情”“細微末節見真情”“把人物推向命運的極端”……讓學生任選其一寫一段賞析或仿寫。

筆者就是想通過這種方式讓學生反復讀，專注名著本身，去體悟，去理解。

如《人生》中巧珍嫁給馬栓的一段：“在估計快要出村的時候，她忍不住用手撩開蓋頭一角：她看見了加林家的田畔……別了，過去的一切！她放下紅絲綢，重新蒙住了臉，淚水再一次從她干枯的眼睛里涌出來了……”

學生“夏若紅梔蕭”在QQ群中寫道：在巧珍把自己匆匆嫁給馬栓的路上，她的一“撩”一“放”也就是與過去的一切告別了。放下紅絲綢，表現了巧珍的心徹底地死了，對高加林的感情也死了，雖然她內心深處依舊深愛著高加林，心里卻絕望地明白今生今世他們都不可能在一起了。這一個動作，筆力千鈞，如電影特寫鏡頭，給人以無限的感慨?？芍^“細微末節見真情”。

在“高玉智回來后，高明樓宴請高玉智兄弟兩人”片段中。學生“鳳鳴九天”在QQ群中點評道：高明樓敬酒至少有三個心理層次：第一是他做了對不起高加林父子的事，又不好直說，所以他要借這杯酒打招呼。第二他想通過高玉德來巴結專區勞動局長，保住自己的位置。第三這是他在官場混跡多年，這個動作是他植根于他靈魂深處的慣性動作。

雅斯貝爾斯說：“教育意味著一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@要求教師要集中更多的精力和時間去激發學生與文本對話的興趣、欲望，鼓勵學生真正參與到對話的進程中來，一起探索，一起發現，一起分享。

當然，閱讀名著如果只關注寫作手法，那還只是拾了芝麻，丟了西瓜。筆者認為閱讀名著最大的收獲在于對人生的一點感悟，對自身情感的一種熏陶。這種情感上的熏陶會一輩子留在學生的潛意識中，健全學生的人格，形成他們的人生底色。

王彬，江蘇高郵市贊化學校教師。endprint