“一帶一路”倡議下高職俄語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策

周玉婧+++張力躍

摘 要：“一帶一路”倡議給高職俄語(yǔ)專業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章通過(guò)分析“一帶一路”倡議下高職俄語(yǔ)專業(yè)在課程、教學(xué)、師資、學(xué)生四個(gè)方面發(fā)展的困境，提出發(fā)展課程雙重導(dǎo)向、豐富教學(xué)方法、完善師資結(jié)構(gòu)和提升學(xué)生俄語(yǔ)綜合素養(yǎng)等建議，以滿足“一帶一路”倡議對(duì)高職俄語(yǔ)人才的需求，并探索一條適合高職俄語(yǔ)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”倡議；高職俄語(yǔ)專業(yè)；困境；對(duì)策

一、引言

2013年9月，國(guó)家主席習(xí)近平在訪問(wèn)中亞國(guó)家期間首次提出“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”合作倡議，得到中亞各國(guó)普遍支持；2015年3月，國(guó)家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》[1]；2017年7月3日至4日，國(guó)家主席習(xí)近平對(duì)俄羅斯聯(lián)邦進(jìn)行國(guó)事訪問(wèn)，期間中俄兩國(guó)發(fā)表了關(guān)于進(jìn)一步深化全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的聯(lián)合聲明，雙方強(qiáng)調(diào)民意相通和文化相融是兩國(guó)世代友好的根基，將積極致力于擴(kuò)大中俄人文領(lǐng)域交流合作，將共同推動(dòng)《中俄人文合作行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施。為此，雙方將繼續(xù)支持深圳北理莫斯科大學(xué)的建設(shè)，為各領(lǐng)域務(wù)實(shí)合作、聯(lián)合培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，鼓勵(lì)和支持高校開展合作，共同推動(dòng)在華俄語(yǔ)研究和在俄漢語(yǔ)研究，致力于在2020年前將兩國(guó)留學(xué)交流人員規(guī)模擴(kuò)大到10萬(wàn)人。[2]

“一帶一路”倡議的實(shí)施與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)文化交流的重要基礎(chǔ)之一是人才培養(yǎng)。從地理位置來(lái)看，在新發(fā)布的三條絲綢之路中，有兩條與俄語(yǔ)國(guó)家有著緊密的聯(lián)系：一條是從中國(guó)的北部經(jīng)過(guò)蒙古國(guó)、俄羅斯，最后通向歐洲；另一條則是從中國(guó)的西部經(jīng)過(guò)中亞，最后通向歐洲。這兩條路線上的中亞五國(guó)和俄羅斯所使用的官方語(yǔ)言都是俄語(yǔ)，其他可以使用俄語(yǔ)的國(guó)家有十多個(gè)[3]。因此，“一帶一路”倡議為我國(guó)俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇。

二、“一帶一路”倡議下

高職俄語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和困境

（一）現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育（下文簡(jiǎn)稱高職）是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其辦學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。在“一帶一路”倡議下，一方面，從數(shù)量上來(lái)看，近年來(lái)有越來(lái)越多的高職院校相應(yīng)地開設(shè)了俄語(yǔ)專業(yè)，以專門培養(yǎng)俄語(yǔ)人才。目前，全國(guó)共有48所高職院校設(shè)有俄語(yǔ)專業(yè)，其中，黑龍江、新疆、山東設(shè)有此專業(yè)的院校數(shù)量居所有省份的前三位（見圖1）[4]。另一方面，從就業(yè)率來(lái)看，高職俄語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈逐年上升的趨勢(shì)，2014年高職俄語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的全國(guó)就業(yè)率區(qū)間為70%～75%，2015年為80%～85%，2016年為85%～90%[5]。高職俄語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域則主要集中在外貿(mào)公司、旅游業(yè)、航空服務(wù)業(yè)、涉外企業(yè)等，相關(guān)職業(yè)崗位有外貿(mào)員、導(dǎo)游、乘務(wù)員、涉外文秘等。

（二）困境

“一帶一路”倡議在給高職俄語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也為當(dāng)下的高職俄語(yǔ)專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在課程、教學(xué)、師資、學(xué)生4個(gè)方面。

1.課程目標(biāo)欠妥，教材內(nèi)容陳舊

首先，高職俄語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置過(guò)分重視俄語(yǔ)，忽視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。以新疆工程學(xué)院的應(yīng)用俄語(yǔ)專業(yè)為例，該專業(yè)的主干課程有基礎(chǔ)俄語(yǔ)、俄語(yǔ)寫作、俄語(yǔ)語(yǔ)法、俄語(yǔ)聽說(shuō)、俄語(yǔ)閱讀、俄語(yǔ)翻譯、俄語(yǔ)口語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)等[6]；課程內(nèi)容主要包括俄語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫，但未涉及漢語(yǔ)和中華文化的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，未能很好地滿足“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。其次，高職俄語(yǔ)專業(yè)所使用的教材與學(xué)生的實(shí)際情況不匹配。目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校中的俄語(yǔ)專業(yè)普遍采用本科層次的教材，沒有專門針對(duì)高職教育階段的教材。例如，北京大學(xué)出版社的《俄語(yǔ)》系列教材、高等教育出版社的《全新大學(xué)俄語(yǔ)》綜合各教程系列教材、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《大學(xué)俄語(yǔ)》等，這些教材對(duì)于高職俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，難以體現(xiàn)高職俄語(yǔ)專業(yè)的特色。再次，教材內(nèi)容未及時(shí)更新。當(dāng)前，隨著“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，高職院校中的俄語(yǔ)專業(yè)教材內(nèi)容尚未添加“一帶一路”的相關(guān)信息，學(xué)生有可能對(duì)“一帶一路”倡議的學(xué)習(xí)有所欠缺。最后，課程模式不合理，專業(yè)人文性和實(shí)用性的結(jié)合有所欠缺。目前，高職俄語(yǔ)專業(yè)大多采用的是“俄語(yǔ)+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，如開展商務(wù)俄語(yǔ)、外貿(mào)、會(huì)計(jì)專業(yè)等專業(yè)教學(xué)。但這種模式只是形式上的結(jié)合，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)是淺嘗輒止的；同時(shí)，俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)也忽略課程內(nèi)容的人文性，且沒有將實(shí)用性和人文性較好聯(lián)系在一起，因此，不能有效培養(yǎng)和發(fā)展高職生的俄語(yǔ)思維。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)，評(píng)價(jià)方式單一

從教學(xué)方法上看，高職俄語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容過(guò)分注重單詞和語(yǔ)法、忽視實(shí)際交流場(chǎng)景的語(yǔ)言應(yīng)用等問(wèn)題，這影響著高職俄語(yǔ)的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)和社會(huì)需求無(wú)法很好契合。從評(píng)價(jià)方式上看，受傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)觀念中重視理論教學(xué)、語(yǔ)言記憶的影響，目前高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍存在過(guò)分注重俄語(yǔ)理論成績(jī)、缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能培養(yǎng)的不科學(xué)現(xiàn)象，因而不能完全滿足“一帶一路”倡議對(duì)交際型外語(yǔ)人才的需要。從學(xué)生差異上看，高職俄語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)常單純沿用本科俄語(yǔ)院校的教學(xué)方式，缺乏針對(duì)高職生的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.師資力量薄弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

“一帶一路”倡議的有效實(shí)施，不僅需要高職院校培養(yǎng)一批高質(zhì)量的俄語(yǔ)人才，而且對(duì)職業(yè)院校師資力量提出要求。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的獲得，要求教師有良好的知識(shí)更新能力和在教學(xué)中較強(qiáng)的應(yīng)變力。雖然目前高職院校師資聘用不受職稱和學(xué)歷限制，聘用機(jī)制較為靈活[7]，但由于“一帶一路”建設(shè)對(duì)教師的教學(xué)方法要求較高，教師很難在短期內(nèi)滿足要求。

俄語(yǔ)作為語(yǔ)言工具，只有和具體專業(yè)相結(jié)合才能最大程度地發(fā)揮其價(jià)值。目前，大多數(shù)高職俄語(yǔ)專業(yè)的教師僅擁有俄語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本教學(xué)方法，缺乏旅游、經(jīng)貿(mào)、商務(wù)等方面的知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。雖然部分院校在假期里對(duì)俄語(yǔ)教師進(jìn)行短期的培訓(xùn)，為教師提供去相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以增加其對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于培訓(xùn)時(shí)間較短、培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)分注重理論等問(wèn)題，并未取得良好效果。因此，高職俄語(yǔ)專業(yè)教師還面臨缺乏實(shí)際職業(yè)技能和對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行有效的技能指導(dǎo)的困境。endprint

4.學(xué)生動(dòng)機(jī)不足，綜合素質(zhì)較低

高職俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)不明顯，有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)能力較弱、自身職業(yè)規(guī)劃不明晰。第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。例如，夏小華在對(duì)300名南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查中指出，高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多數(shù)為工具性動(dòng)機(jī)，對(duì)了解對(duì)象國(guó)的文化和提高語(yǔ)言交際技巧等方面的興趣較弱[8]。第二，學(xué)習(xí)能力較弱。一些學(xué)生沒有樹立正確的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，缺乏對(duì)自身俄語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，尚未掌握正確的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。第三，自身的職業(yè)規(guī)劃不明晰。大部分高職俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，在面對(duì)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的就業(yè)要求時(shí)，沒有科學(xué)的就業(yè)規(guī)劃。

三、高職俄語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）遵循雙重導(dǎo)向，注重實(shí)用與人文

其一，應(yīng)當(dāng)遵循雙重導(dǎo)向的價(jià)值取向。在探討“一帶一路”倡議下的俄語(yǔ)專業(yè)發(fā)展時(shí)，應(yīng)首先考慮高職俄語(yǔ)專業(yè)的價(jià)值取向問(wèn)題。從價(jià)值取向上來(lái)看，“一帶一路”倡議下的高職教育發(fā)展，一方面需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)俄語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，積累語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)家層面上更好地“走出去”服務(wù)；另一方面，更加值得關(guān)注的是，在真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)合中，俄語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)人才不僅承擔(dān)著使用第二語(yǔ)言進(jìn)行有效交流的角色，還具有傳播漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和中國(guó)文化的重要作用。因此，在發(fā)展職業(yè)教育時(shí)應(yīng)秉承更加開放、包容的價(jià)值取向。

具體到俄語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，“一帶一路”建設(shè)需要培養(yǎng)具有扎實(shí)俄語(yǔ)基礎(chǔ)的高職俄語(yǔ)畢業(yè)生。但當(dāng)和“一帶一路”沿線的俄語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和人文往來(lái)時(shí)，高職院校也需要考慮他們對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)人才的需求。“一帶一路”沿線七國(guó)青年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在這些使用俄語(yǔ)的國(guó)家中，僅有20.4%的受訪者具有漢語(yǔ)初級(jí)使用水平，其中2.8%的受訪者能夠與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，8.6%的受訪者掌握一些簡(jiǎn)單的漢字，9%的受訪者能夠使用漢語(yǔ)傳遞基本信息。此外，只有1.3%的受訪者能夠使用中國(guó)俗語(yǔ)熟練表達(dá)[9]。由此，我國(guó)高職院校學(xué)生在夯實(shí)俄語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)也不能忽視漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)與傳播，要補(bǔ)充學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)漢語(yǔ)及中華文化的傳播。

其二，高職俄語(yǔ)教材的編寫需考慮高職人才培養(yǎng)的實(shí)用性和職業(yè)性。就教材內(nèi)容而言，要進(jìn)一步關(guān)注“一帶一路”尤其是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合高職院校自身的專業(yè)特色和所在地的區(qū)域特色完善教材內(nèi)容。

其三，語(yǔ)言人才的培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)用性和人文性的有效結(jié)合。語(yǔ)言的人文性是指語(yǔ)言使用者群體的文化、習(xí)俗、情趣等。從人的角度講，也可以定義為語(yǔ)言與人道、人性、人格、人品和人生等的關(guān)系[10]。如果將語(yǔ)言的實(shí)用性和人文性割裂開來(lái)，那么將無(wú)法真正掌握一門語(yǔ)言。因此，我們?cè)诎l(fā)展高職俄語(yǔ)專業(yè)時(shí)要正確處理俄語(yǔ)課程和教材的實(shí)用性和人文性之間的矛盾，避免將二者割裂開來(lái)。

（二）探索多樣教學(xué)，開展第二課堂

其一，積極探索多樣的教學(xué)方式。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式應(yīng)嘗試從“單一”到“多元”，提高學(xué)生的積極性。第一，積極開展俄語(yǔ)與其他語(yǔ)言的對(duì)比學(xué)習(xí)教學(xué)法。具體而言，俄語(yǔ)中很多外來(lái)詞和英語(yǔ)單詞的發(fā)音是一樣的，通過(guò)英語(yǔ)和俄語(yǔ)之間的對(duì)比教學(xué)可以讓學(xué)生更好地記憶俄語(yǔ)詞匯，如lift 和лифт，secret 和секрет，economic和экономика，semester和 семестр。第二，有效使用情景教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種專業(yè)實(shí)際工作的情景，幫助高職生重點(diǎn)提升對(duì)專業(yè)詞匯的識(shí)記，提升其對(duì)真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景的適應(yīng)性。例如，俄語(yǔ)航空服務(wù)業(yè)專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)注重服務(wù)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教師可以在課堂上使用角色扮演的方式增加服務(wù)練習(xí)。第三，積極開展課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體可以組織學(xué)生開展“一帶一路”俄語(yǔ)相關(guān)話題的討論、俄語(yǔ)演講、俄語(yǔ)表演等活動(dòng)，讓學(xué)生敢于開口說(shuō)俄語(yǔ)。第四，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，教師要積極利用多媒體資源來(lái)豐富俄語(yǔ)教學(xué)方式，增設(shè)諸如網(wǎng)絡(luò)俄語(yǔ)教材、在線俄語(yǔ)教學(xué)、俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)俄語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。

其二，適當(dāng)開展第二課堂的學(xué)習(xí)。俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也應(yīng)充分開展俄語(yǔ)教學(xué)的第二課堂。一方面，可以增設(shè)一些與“一帶一路”沿線俄語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的關(guān)于其文化、歷史、法律、文學(xué)藝術(shù)等方面的課程，提升俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，將傳統(tǒng)媒體和新媒體相結(jié)合，充分利用多層次語(yǔ)言文化的交流渠道。另一方面，要積極拓寬學(xué)生了解實(shí)習(xí)就業(yè)相關(guān)信息的途徑。相關(guān)高職院校應(yīng)定期邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)老板、工作人員、高職俄語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生等人才，以講座或?qū)ｎ}匯報(bào)的形式讓高職俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生及時(shí)了解就業(yè)情況，拓寬學(xué)生的就業(yè)信息獲取途徑，幫助學(xué)生找到合適的工作。

（三）提升教師素質(zhì)，完善師資結(jié)構(gòu)

其一，積極提升教師自身素質(zhì)。筆者認(rèn)為，提升教師質(zhì)量首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高職俄語(yǔ)教師的自我學(xué)習(xí)和自我提升能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，要幫助教師提升自我進(jìn)步的意識(shí)。高職俄語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷進(jìn)取，完善自身。其次，加強(qiáng)對(duì)高職俄語(yǔ)教師的教學(xué)培訓(xùn)與崗位鍛煉，搭建良好的學(xué)習(xí)和進(jìn)修平臺(tái)。通過(guò)集體培訓(xùn)提升教師的信息化教學(xué)能力，豐富教師的教學(xué)方法；要為教師提供與相關(guān)人才進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，增加教師對(duì)俄語(yǔ)國(guó)家的訪學(xué)、考察機(jī)會(huì)，定期對(duì)教師進(jìn)行俄語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的培訓(xùn)，提高俄語(yǔ)教師的大局觀和教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

其二，努力完善師資結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，應(yīng)盡可能多地引進(jìn)高質(zhì)量的俄語(yǔ)師資力量，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。具體來(lái)說(shuō)，可以定期聘請(qǐng)“一帶一路”相關(guān)企業(yè)中富有經(jīng)驗(yàn)的工作人員或者“一帶一路”沿線俄語(yǔ)國(guó)家中的技術(shù)人員作為兼職教師，從而在實(shí)踐過(guò)程中影響和帶動(dòng)在校教師提升俄語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐能力，豐富高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的俄語(yǔ)教師。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，規(guī)劃就業(yè)目標(biāo)

其一，注重對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的深入研究與學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)觀是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)屬性的看法，它決定著教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選用，并最終影響著教學(xué)效果和人才質(zhì)量”[11]。筆者認(rèn)為，高職俄語(yǔ)的日常教學(xué)應(yīng)注重引入俄語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究，幫助學(xué)生樹立正確的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。常見的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略、資源環(huán)境策略等[12]。在日常的俄語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等的研究，另一方面可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)和困難之處，有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和使用有效的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加俄語(yǔ)的相關(guān)等級(jí)考試，加強(qiáng)學(xué)生的自我提升和自我學(xué)習(xí)能力。endprint

其二，幫助學(xué)生做好就業(yè)規(guī)劃。高職學(xué)生是以明確的就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的，因此，在三年的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該提高職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，科學(xué)規(guī)劃自身的就業(yè)目標(biāo)和就業(yè)路徑，并學(xué)會(huì)在教師的引導(dǎo)下不斷調(diào)整。當(dāng)前，“一帶一路”倡議要求高職院校培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的俄語(yǔ)人才為國(guó)家建設(shè)服務(wù)，社會(huì)要求高職俄語(yǔ)畢業(yè)生能夠充分發(fā)揮自身特色，提高就業(yè)率，高職俄語(yǔ)畢業(yè)生則希望找到一份自己滿意并能夠?qū)崿F(xiàn)人生價(jià)值的工作。因此，在探討高職俄語(yǔ)專業(yè)就業(yè)目標(biāo)定位時(shí)，高職院校應(yīng)當(dāng)充分考慮和協(xié)調(diào)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人對(duì)就業(yè)的要求，增強(qiáng)學(xué)生為“一帶一路”倡議積極服務(wù)的意識(shí)，幫助他們規(guī)劃合理有效的就業(yè)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。

四、小結(jié)

“一帶一路”倡議要求高職俄語(yǔ)人才面向“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，并利用俄語(yǔ)專業(yè)知識(shí)在“一帶一路”倡議下的各個(gè)領(lǐng)域作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，高職俄語(yǔ)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)具有職業(yè)教育特色的應(yīng)用型俄語(yǔ)人才為目標(biāo)，讓高職俄語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生具有扎實(shí)的俄語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和深厚的人文知識(shí)，并能夠熟練地應(yīng)用于旅游、商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、文化、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域；同時(shí)，高職俄語(yǔ)專業(yè)發(fā)展應(yīng)勇于嘗試適合職業(yè)教育特色的專業(yè)培養(yǎng)方式，改進(jìn)不足，全面提高高職專業(yè)學(xué)生的俄語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐能力，滿足“一帶一路”倡議對(duì)高職俄語(yǔ)人才的需求，走出一條適合高職俄語(yǔ)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展之路。

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編輯 徐玲玲 校對(duì) 呂伊雯endprint