初中物理課堂學習活動設計有效性的研究

陸江

摘 要：社會發生著巨大的變化，對人才的要求也在不斷提高，因此學校對學生的教育方式也必須發生轉變。筆者把小組協作學習納入自己的物理課堂，全文從開展協作學習的意義、如何開展協作學習、開展過程中出現的一些問題及原因分析到對小組協作學習的前景展望來展開論述，以期達到同行的共鳴。

關鍵詞：協作學習；物理；課堂活動

小組協作學習是教師組織學生以小組協作的形式，并指導小組成員去互助協作學習，這種學習形式能充分調動學生的積極性，發揮群體的智慧力量，提高個體的學習能力，達到完成預定的教學任務和目標。筆者把小組協作學習納入自己的物理課堂學習活動，對任教的兩個班級作了一番對比。

一、 初中物理課堂開展協作學習的重要意義

協作學習可以幫助學生分解任務，在物理實驗中遇到困難可以互相幫助從而降低獨立實驗的難度。在協作學習的過程中，組員為了完成共同的學習任務，分工協作，收集學習資料并匯總在一起，所有組員一起分享能夠相互啟發、激勵，不同思維的碰撞使每一個人獲得更多的靈感。初中物理課堂開展協作學習意義重大，這將有利于學生動手能力的增強，對學生綜合能力的提高是有著極大地幫助的。

二、 初中物理課堂該如何開展協作學習

1. 合理劃分小組

通常在教學過程中，我們主要采用集體教學的形式，但是對學生的個性差異、能力水平、學習需要難以兼顧。雖然也可以采用個別教學的形式，但是卻限制了學生集體性的培養和個性的健康發展。所以為了達到更好的師生、生生互動，在分組時就必須考慮學生與學生之間的差異性，如性格、學習能力、愛好、性別等都是要考慮的因素。

筆者在實驗班試驗時以5～6人為一小組，同時還設立了組長、發言人、記錄員和監督員，并培養他們在協作學習中逐漸適應各種角色。組長負責組織話題的討論，明確中心，有實驗任務時做好組員的分配工作等，相當于核心人物；發言人負責把小組意見反饋給教師或其他小組；記錄員負責把小組成員發言的主要觀點及時記錄下來，再做好總結；監督員主要監管紀律，因為在討論或實驗過程中難免有個別學生會討論些與教學無關的內容。

2. 明確協作學習任務

教師應該選擇適宜開展協作學習的學習內容并把握好開展協作學習的時機。對那些學生難以理解的概念，如密度、速度、壓強、電阻等都可以開展協作學習。再比如一些物理規律和社會生產、生活現象關系密切，也可開展小組協作學習，比如熱學中的蒸發和沸騰、液化現象、流體中的力學現象等。下面筆者將通過兩個案例來分析這種課堂學習活動設計的優勢。

（1） 觀察水的沸騰

采用小組協作方式對觀察水的沸騰實驗。開展實驗時，可以事先提出在家中先用家里普通的水壺燒水，仔細觀察現象尤其注意聽聲音的變化，并將這些現象記錄下來，然后小組內的成員作出對比，結合教材要求，把這個實驗的注意點、實驗步驟、要觀察、要記錄的所有問題討論好并合理分好工，最后再帶著各自在家觀察的比對結果在課上用燒杯和酒精燈再次協作實驗，最后達成目標，然后將小組協作學習得到的結果和領悟到的知識與其他小組共享。

（2） 凸透鏡成像規律的研究

凸透鏡成像規律是初二光學實驗的一個重點和難點，這個實驗要求學生手、眼、腦并用，它還能夠讓學生之間更好的交流溝通。教師在實驗前一天布置好任務，大致給學生明確觀察的重點和方向，讓學生先回去思考實驗該如何進行？要觀察什么？等等。首先小組成員必須確定如何才能在光屏上看到蠟燭火焰的像，何時像最清晰？在觀察到清晰的蠟燭火焰像以后還要及時把物距、像距、成像正倒等記錄下來。在這里小組成員應該會對何時蠟燭火焰的像最清晰有一翻爭論，畢竟每個人對“清晰”這個概念會有所不同。實驗表明大部分小組都能順利完成任務，同時也有配合默契的小組（畢竟學期已過大半，許多小組間已然形成了一種固有的默契，當然不排除個別小組仍然停留在剛分組的階段）早早就完成了實驗，這時筆者通常會預先留一些擴展知識讓這些小組去探究。比如讓蠟燭上下或左右移動，觀察像的移動方向，或者讓蠟燭順時針或逆時針旋轉再觀察像的變化等等。利用小組協作學習，學生不但積極參與到實驗中去，也能加深印象，對日后物理理論學習奠定基礎。

初中物理協作學習設置問題的好壞不在于其結果的價值或效益有多大或多好，而是協作學習所設置的問題是否引起學生對物理學習的興趣，是否促進學生積極主動的去探索，對問題進行深入思考并提出新的問題。

3. 做好管理組織工作

為了順利開展小組協作學習，教師在課前必須做好充分的準備工作。課前的設計要把協作學習融入教學設計中去。教師在備課中就要想到控制學生在實驗及討論時所需的時間以及自主研學的時間分配。還要根據既定的目標和內容準備好學習資源或相應的輔助材料，確定好評價的方法。在開展小組協作活動前，教師應該做好協作的安排和解釋；在開展小組協作活動時，還要及時注意到學生的心理變化，要對協作學習給予正確的評價，應讓成功的小組多分享其經驗，以幫助開展不順利的小組。

4. 物理成績分析

把初中二年級（13）班對照班和（14）班實驗班第一學期期中為前測成績，第一學期期末為后測成績進行對比分析如下表：

表1顯示實驗前，兩個班的平均分有所差異，但T檢驗發現，兩班物理成績無顯著性差異，對照班初二（13）班標準差略大，說明對照班成績離散度較高。

通過一個學期的協作學習，初二（14）班（實驗班）物理成績明顯高于初二（13）班（對照班），經T檢驗發現，這兩班級成績有顯著差異，并且實驗班S值明顯低于對照班，說明實驗班的物理成績離散度好于對照班，成績集中，整體進步，后進生減少。

協作學習把課堂還給了學生，從而更能體現出學生的創造性，也為學生提供了“攜手共進退”的機會，學生參與其中，在與他人思維的碰撞中，學會并勇于思考和改進思考。實踐中很多同學進行了課前預習和課后復習，聽課效率普遍都有提高。

三、 初中物理課堂協作學習中存在的問題

首先，當教師把協作學習的任務布置完后，一部分學生仍然選擇自己獨立思考，還有一部分學生不知道應該干什么，所以并不是真正的獨立協作。其次，一部分小組在討論前沒有做好充分的準備，組員發言沒有中心點或者內容太過簡單。所以對于成績好、愛表現而且外向的學生來說，協作學習無疑提高了他們參與學習討論的熱情，使他們的語言表達能力得到了更進一步地提高，但對于那些成績一般、又不愛表現且性格內向的學生來說，他們往往選擇沉默的當聽眾，參與程度大大降低。

四、 初中物理課堂開展協作學習的前景展望

新課程改革要求一改傳統的教學模式，采用多種教學模式相結合，而協作學習就是其中一種重要的學習方式，在學生的交流與協作中充分鍛煉雙手和大腦。在協作學習的過程中，學生的思維不斷碰撞并激發出靈感，，只要他們嘗到了協作產生的甜頭，就會產生強烈的協作愿望，慢慢地就會把協作意識培養成為一種行為習慣，這將比獲得更多的知識都重要。除此以外，協作學習還能使學生的語言表達能力得到提高，同時還能培養學生的觀察和動手能力，以及勇于競爭的意識。目前，協作學習已經越來越成為物理課堂主要的活動方式，能激發學生具有個性化的學習欲望，對學生創新精神的全面發展大有益處。

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