淺談語篇分析在大學英語閱讀教學中的運用

于薇

摘 要：傳統的英語閱讀往往傾向于“以點帶面”的教學方式，花費過多精力在詞匯語法的講解上而忽略了對文章的整體認知。語篇分析法倡導教師引導學生從宏觀及微觀兩方面對文章進行講解。盡管語篇分析法流傳已久，但在實際運用中仍然困難重重。本文著重從宏觀把控及微觀剖析兩方面闡述語篇分析法在大學英語閱讀教學中的實際運用。

關鍵詞：語篇分析；英語閱讀；閱讀教學；銜接；連貫

一、 概述

英語閱讀是培養學生語言認知和獲取語言知識的重要手段。在教學過程中要始終提倡培養學生閱讀能力。近年來，全國各大院校都在探索大學英語教學改革的道路上做出探索與嘗試，英語閱讀教學模式也開始發生轉變。但不可否認的是，現代英語閱讀教學仍然存在著以下的問題：大多數教師在閱讀教學過程中仍然以詞匯為導向，以分析長難句為教學難點，本末倒置，極大地消磨了學生的閱讀熱情。語篇分析教學模式期望從語義（semantics）向語用（pragmatics）轉變，引導學生從宏觀把握文章結構，從微觀上分析文章的詞匯銜接、語法銜接和邏輯銜接，提高學生閱讀技巧，培養其閱讀興趣。

二、 大學英語閱讀教學現狀

英語閱讀教學與英語教學法的演變密不可分。語法翻譯法起源于18-19世紀，這種教學法以翻譯為手段，重視語法講解和詞匯練習，教師在授課過程中占據絕對主導地位，學生被動接受知識，并通過不斷重復練習學習語言知識。與之相對立的是在19世紀出現的直接法，這種教學法提倡口語優先，并提倡為學生提供直接的聽說練習。20世紀30、40年代出現的情景教學法是由直接法演變而來，它強調“在語言學習中構建意義、語境和情景，強調語言結構與語境和情景之間的互動”。20世界70年代出現的交際教學法“注重語言能力和相對應的交際能力培養”，它是情景教學法的進一步發展，對現代英語教學有著深遠的影響。

縱觀英語教學法演變主線，我們可得知英語教學重點從最初的語法詞匯轉變到對學生語言運用能力的培養上。英語閱讀教學也理應順應時代變化，做出相應調整。但受限于考試要求，教材內容等諸多因素，閱讀教學大多還是停留在重詞匯、重語法的階段，教師仍舊將教學重點放在生詞釋義，長句分析上面，以管中窺豹的方式對篇章進行講解，往往適得其反，使學生喪失了閱讀興趣。為了更好地引導學生對文章進行整體理解，增強其閱讀能力，以語篇分析法進行閱讀教學就顯得尤為重要。

三、 語篇分析閱讀教學的理論基礎

功能語言學家Halliday將語篇視為功能單位，他主張在分析文章時將語法研究與語篇分析結合起來，從語境、意義、遣詞、音的結構和語音五個層面對語篇進行分析，以獲取完整信息。Gee（2011）認為語篇（discourse）本身有兩層含義，狹義上（小d）是指語言結構在特定語境中的用法，對它的分析凌駕于句子之上；廣義上（大D）是指語言結構的意義以及篇章的排列組織。詞匯語法離開了語篇和語境就變得毫無意義，對于文章的理解也一定是基于篇章。胡壯麟提出語篇不受限于長度或句法的約束，只要它在語義上完整，便可稱之為語篇，也就是說語言在語篇的范圍內是具有語義的語言整體，它可以是一個句子，一段話，或者一篇文章。

語篇分析教學就是指從語篇出發，對全文進行全方位的分析。也就是說通過段落分析，研究作者遣詞用句的手法，文章結構，寫作立場、寫作目的，分析文章社會歷史背景文化，以內容（語義）為依托，以文章為載體，進行語篇分析。語篇教學的目的在于通過全方位的語篇分析，使學生掌握作者的寫作意圖，理解作品意境，體會文章樂趣，而不是一味為了做題或者掌握生詞而閱讀，進一步激發學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力。

四、 語篇分析在閱讀教學中的應用

1. 從宏觀上把握文章主旨脈絡

語篇分析理論倡導教師引導學生運用略讀的技巧首先從宏觀上獲取文章中心大意，其次補充講解文章的寫作背景，幫助學生更深層次地理解文章內涵。在以上基礎，引導學生進行語篇劃分，梳理文章脈絡，為段落講解打好框架。具體做法如下：

（1） 通過略讀的方式獲取中心大意

學生可以通過尋找主題句的方式快速獲取文章的中心大意。在閱讀初始，要對文章的開頭和結尾進行掃讀，中心句很有可能在每個段落的首句或者尾句，所以也不能放過。獲取文章的中心大意有助于學生理解作者的寫作意圖，對文章有宏觀的把控。教師可以訓練學生單獨尋找主題句，或者總結段落的主題句，以此梳理文章的邏輯順序；還可進一步訓練學生總結全文大意，為良好的寫作打下基礎。

（2） 了解文章寫作背景

學生極有可能因為不熟悉作者所處的社會文化背景，而產生閱讀障礙。因此科普文章的寫作背景顯得尤為重要。教師可以選擇以口述的方式進行講述，亦可以將此任務分派給學生單獨或者分組完成。教師可以選擇讓學生以小組合作的方式對文章背景進行敘述，輔以多媒體手段進行展示，這不僅充分發揮了學生的能動意識，還鍛煉了學生的小組合作意識。

（3） 剖析文章寫作框架

“語篇中的連貫關系是語篇的深層結構，是語篇的無形網絡”。剖析文章的寫作框架是指在語篇分析的基礎上，揣摩文章的連貫性，也就是文章的coherence。不同類型的文章都有相對固定的寫作模式。記敘類的文體一般都會在開頭交代時間、地點、人物，以時間順序、倒敘或者插敘的方式進行敘述；議論文往往在開始提出論點或者問題，中間段落以論據或者事實去支撐論點或者解決問題。

2. 從微觀的角度分析詞義句法邏輯

（1） 分析文章的詞匯銜接

Halliday and Hansan（1976）將詞匯銜接的方式細分為重復和搭配。重復銜接是指通過在段落中不斷重復出現某個詞匯，或者某個詞匯的近義詞將語篇銜接在一起。閱讀技巧尋讀就是通過定位關鍵詞及其同義詞獲取相關語義信息。比如，如果尋讀關鍵詞為electronic devices，那么文中但凡出現electronic devices原詞，或具象詞匯比如laptop，smartphone等都能夠成為相關定位詞。而搭配是指詞匯短語既定習成或廣為流傳的搭配方式。比如overcome difficulties，raise concerns。所以在閱讀教學過程中應該注重在特定語言環境下進行生詞解釋，關注詞匯搭配，脫離語境向學生解釋生詞或者短語也是毫無意義的。endprint

（2） 分析文章的語法銜接

語法銜接一般和詞匯銜接并列出現。剖析語法銜接在分析長難句時顯得尤為重要。以下句為例“Hardly anyone has been encourage for they were not trained by theirs parents or teachers. Neither were theirs”Anyone和they是邏輯主語重復，for引導的從句表示原因，neither引導的倒裝句中的theirs指代上句中的parents or teachers。由此見得語法銜接和詞匯銜接共同作用，使該語篇單位具有語義。

（3） 分析文章的邏輯銜接

邏輯連接通常是通過連接詞實現的。邏輯銜接在記敘文中可以是以時間詞為標志的時間銜接，也可以是議論文中常用的并列、比較或者遞進關系的邏輯銜接。在段落講解中，教師可以有意識地訓練學生尋找邏輯連詞，幫助學生梳理文章脈絡。平常可留意積累一些連詞，訓練學生對連接詞進行替換寫作。如secondly可以替換成furthermore，lastly可以替換成last but not least等等，訓練學生的邏輯寫作思維。

五、 結語

英語閱讀是提高學生外語水平的重要手段，正確的教學方法有助于持續激發學生的閱讀興趣進而提高其語言學習水平。語篇分析教學法實際上已經廣為人所接受，但是在實際的教學過程中教師卻往往倒退回“語法翻譯法”，總擔心生難詞和長難句影響學生理解水平，從而花費了過多時間在詞匯語法點上，這種“以點帶面”的詞匯導向教學法忽略了對文章的整體認知。教師也要從教室里的“絕對權威”轉變成學生學習的引導者和組織者，充分發揮學生在閱讀過程中的能動性。

參考文獻：

[1]付曉帆.語篇分析的研究方法[J].長春教育學院學報，2013，29（13）.

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[3]Halliday M.A.K.& R.Hansan.Cohesion in English[M].London：Edward Amold，1976.

[4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海外語出版社.1994：7.

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