讓微寫作架起讀與寫的橋梁

學生的閱讀往往與寫作碰撞、迸發(fā)獲得提升。然而，審視學生閱讀、寫作的現(xiàn)狀卻不容樂觀，課堂中往往割裂兩者的關系。諸如目前學生的作文沒有真情實感以及“假”“大”“空”屢見不鮮的問題，諸如初中三年的閱讀學生還無法寫成像樣的一篇作文問題，已經(jīng)越來越引起家長和老師的質(zhì)疑，似乎我們學生的作文離“生活之本”越走越遠。我們要利用好課堂的主陣地，常態(tài)化的小范圍地進行讀寫結合訓練，實現(xiàn)寫中促讀，讓讀更有內(nèi)涵；實現(xiàn)讀中促寫，讓寫更優(yōu)質(zhì)，讀與寫相得益彰。

一、讀寫關系的厘定與認識

1.閱讀是寫作的基礎，但不是唯一的

閱讀是寫作的基礎，但又不是唯一的。閱讀到底怎樣促進寫作的提高呢？為什么說閱讀就是寫作的基礎呢？閱讀之于寫作又為什么被人多詬病呢？不少專家認為閱讀為寫作提供寫作素材，文本里的寫作素材大多都是成人的目光而寫的，根本不適合作為學生的寫作原材料。學生的寫作素材囿于他們的生活圈，多關注學校和家庭里的學習和生活，范圍較窄，它們是無法找到一個契合點，這也就是為什么讀了那么多的文質(zhì)兼美的文章，學生的情感還是那么少，學生的寫作水平?jīng)]怎么提高的原因。語文老師應該找到文本的情感、素材和學生的情感、經(jīng)歷相通的契合點，然后將閱讀和寫作聯(lián)系起來，架起讀與寫之間的橋梁。閱讀里的語言也可為寫作借鑒，從這一角度倒可理解閱讀的基礎作用，但如果僅憑這一點就說閱讀是寫作的基礎，也有失偏頗。

2.閱讀的目的是寫作，但也不是唯一的

潘新和教授說道：“語文教育，說到底是對人的言語表現(xiàn)的教育，是對人的言語生命本質(zhì)加以確認的教育，是言語人格、精神發(fā)育的教育。”這里的言語教育不光是用言語會說，還要用言語會寫。閱讀課上不僅要體會文本里的精神層面，還要賞析文本里的言語，通過賞析言語、把玩言語來更靈活地運用言語。所以，從這一角度去強調(diào)“閱讀中寫作的重要性”還是合理的。

但不能認為閱讀的目的就是寫作，是唯一的。閱讀文本的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。從三維目標的規(guī)定來看，寫作的目的是排除在三維目標之外的。閱讀的目的有其寫作一項，但不是唯一的，閱讀的第一要義是對學生個體知識與情感的培養(yǎng)，讓其成為一個身心全面發(fā)展的人。

二、讀寫之間要建立聯(lián)系

其實，閱讀與寫作成為語文課程兩大重要組成部分，已經(jīng)是不可分割。現(xiàn)代信息論認為：閱讀是輸入，寫作是輸出。當然這樣的說法似乎有些偏激，但從另一方面也看出閱讀與寫作是相互依存，不可分割的。閱讀課和寫作課有機結合，閱讀課中也摻入了寫，這樣的閱讀課才變得豐富完美。

1.用讀“實踐”寫

閱讀課上學生所獲得的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這些三維目標只是停留在理解階段，這些知識在學生頭腦中印象還并不深刻，還需要用恰當?shù)姆椒ㄗ屗麄兾眨词箤W生覺得這些知識都爛熟于心，但如果不進行強化訓練，時間長了，也會將這些知識拋之腦后的。這里的方法就是通過生活這座橋梁，讓學生深入理解課文中的情感。這好比教人游泳，只讓被教者看人家游泳，給他講一大堆技巧，卻不讓他下水游泳，結果被教者依然不會游泳。

2.用寫“吸收”讀

但讀中的寫，最后還是要回到“讀”上來。因為閱讀課上的寫是根據(jù)文本的文章內(nèi)容、文章結構、表現(xiàn)手法而設定的語言訓練，這樣的語言訓練是為閱讀而服務的，其寫出來的內(nèi)容還是要與文本里的文章內(nèi)容、結構、表現(xiàn)手法進行比較，在比較中更能讓學生體會到文本內(nèi)容與語言的精美。由此可見，讀中需要寫，寫又為讀服務。

3.搭建讀寫橋梁——微寫作

讀中的寫設計要簡潔、明了，必須在課堂中完成，還要注意時間的把握，因為語言訓練易耗時間，這也就是為什么被稱為微寫作的原因。

需要區(qū)分的是：這些課堂中由閱讀衍生出來的寫只是為閱讀的某一個環(huán)節(jié)服務，并不是作文課意義上的寫，這樣的語言訓練對于真正意義上的寫作幫助有多大，還有待考證。

總結微寫作的寫法，形式多樣，主要有以下幾種：句子仿寫、用寫的形式來復述課文內(nèi)容、整體感知課文、體會文章情感或語言的美、遷移運用寫作手法寫一篇小短文或小詩歌、總結課文等等。

讀寫之間的單純割裂是目前我們語文教學的最大弊端，在教學中我們需要嘗試給他們之間建立聯(lián)系，微寫作就是一個不錯的嘗試。

楊國強，江蘇連云港市城西實驗學校教師。endprint