高中議論文寫作思維訓練探究

現階段，高中生在議論文方面的寫作仍存在很多問題，如審題時常出現離題、偏題或立意毫無新意；在文章結構上思維混亂、不知所云；在論證時，方法選用不當，論據也是簡單堆砌，難以支撐論點。出現這些問題的最主要的原因就是在寫作教學中忽略了對學生思維方式及能力的培養。事實上，思維能力在寫作中起著至關重要的作用，思維水平的高低直接決定了寫作能力的好壞，因此，在高中議論文寫作的教學中應該著重培養學生的思維能力。

一、立意中的思維訓練

議論文中的立意就是文章的中心論點，立意的好壞直接決定了一篇議論文寫作的成敗。因此，想要寫出一篇成功的議論文，第一步就應該學會從既定的材料中，提煉出深刻且具有新意的觀點。此時，發散思維和辯證思維兩種思維方式在議論文立意中就起到了關鍵作用。

1.發散思維。發散思維能夠使寫作者的思路得到大范圍的拓展。橫向和縱向是發散思維的兩種方式。橫向思維就是多輻射，廣角度，由點到面，由此及彼，這種思維方式使立意的選擇范圍得到很大的擴展，往往更容易找到更新更好的立意。縱向思維就是由淺入深，從現象到本質，步步深入，最終分析出寫作的中心思想。在議論文寫作中若能將橫向與縱向兩種發散思維方式聯合運用，并進行細致深入的思考，就能找出新穎合適的立意。

2.辯證思維。辯證思維就是哲學中的對立統一規律。在應用辯證思維分析作文材料時，首先要認識到矛盾的普遍性，同時要明確矛盾的主次；其次要意識到矛盾的斗爭性，認識其對立與統一的關系，在此基礎上再確定最終的立意。例如：

作文材料：一個富人意外獲得了一塊寶石，卻在石頭上發現了一條裂縫，但是從這個裂縫切開就可以得到兩塊完整的寶石。當地許多有經驗的工匠都因怕損傷而并不敢切，但是一位年輕的工匠卻勇敢地站了出來并完美地完成了寶石的切割。一位年老的工匠說，有時不僅需要足夠的經驗，更需要拋去顧慮的勇氣。這道作文題就需要學生正確把握經驗和勇氣二者的關系。經驗和勇氣看似矛盾，實則統一，在做事時只有將經驗與勇氣結合才能獲取最終的成功。在這篇作文的立意中學生就需充分掌握辯證思維的方法才能分析出合適的立意。

二、論證中的思維訓練

論證是議論文寫作中的核心部分。在論證過程中重復思維和比較思維將會起到很大的重要。

1.重復思維。重復思維主要運用于作文素材的編排和構造中，它更加側重于材料的聚集，從大量的素材中提取與文章立意相符的觀點，從而提升文章的說服力和感染力。重復思維又分為靜態和動態兩種，舉例論證就屬于靜態，而以此為基礎的其他論證方法則是動態思維，動靜結合深化文章主題。

2.比較思維。比較思維指的是對事物之間的差異展開比較分析，而后形成認識的一種思維方式。寫作者應對論據材料進行全方位的對比，找出之間的內在聯系，以便于更加充分論證論點。比較思維又可分為橫向、縱向、正反、差異比較四種，在寫作中應合理選用這四種思維方式，才能有力論證論點。例如，在蘇洵的《六國論》第三部分中以齊、燕、趙三國為例進行分析，充分體現了比較思維中的橫向與差異比較。

三、論據分析中的思維訓練

缺乏論據分析是導致議論文論證空泛的最主要原因。因此，在議論文論據分析中一定要選用合適的思維方法，對論據進行深入透徹的分析，并將其上升到一定的理論高度，才能使文章更具說服力。在論據分析中主要有以下幾種方法：

1.求同分析法。求同分析法就是對同一類的論據進行分析，選出與論點相關或相近的素材對論文的論點進行論證，這類方法是我們在議論文寫作中最常用的方法，這種方法能夠讓我們盡快找到與文章立意相關的素材，使所選素材與文章論點更加貼合，以便于進行更深入的論證。

2.假設分析法。假設分析法就是以論據為基礎，運用多種假設推理的方法，對論點進行論證。通常的假設分析法分為兩類，一類是正面論證，一類是反面論證，正反結合對論據進行分析才能使分析更加透徹。

在寫作教學中，總結前人寫作經驗并將其升華為理論，最終以知識的形勢教授于學生，這一過程就成為了寫作教學中的重要部分。但是由于前人的經驗存在時域性和個體差異性，所以在總結過程中往往會出現很多矛盾，教師應把握好教學角度，運用辯證的思維解決看似矛盾的問題，同時將這種思維方式傳授給學生，使其能結合寫作內容合理運用辯證思維，從而提高自身的寫作水平。

何炳林，廣東羅定市廷鍇紀念中學教師。endprint