論任務驅動型作文的思維取向及其應對

美國教育家西奧多W海伯曾說：“一個學生要較好地學習習作，那他就一定要更好地學習思考。這是一規律，其他沒有第二條路可走。”可以說，有無思考或者具體的思維方法是作文寫作的關鍵，也是決定作文品質的中心要素。然而遺憾的是，在作文教學及其評價體系中，思維的重要性始終沒有得到凸顯，尤其是在評價端，傳統材料作文題的命制重在考察學生的審題思維，即通過作文材料，抽提出具有普遍性的道理或哲理，進而加以論證。顯然，結合材料抽提出何種道理或哲理就成為寫作的關鍵，其有高下對錯之別。而對“遵守規則”“講求誠信”“勇于擔當”這些具有普遍共識的道理的論證就成為末流，因為學生難從學理、哲理上加以分析和闡釋，因此寫作就變成了用空洞的排比句敷衍觀點，用并不合宜的論據簡單論證觀點。

而自任務驅動型作文的出現并逐漸成為重要的作文命題樣式后，在評價端，作文題考查的重心顯然不再是審題思維，而是真正的寫作思維，即真正將對問題的思考、評價、權衡等加以再現和外化。這一外化的過程不僅需要思維內容的不斷積累和內化，更需思維方法的訓練和落實。顯然，重視對學生思維能力的培養是任務驅動型作文出現的題中之意，也是推動作文教學變革的重要力量。因此，思維取向是任務驅動型作文的重要取向，而在教學中有無思維內容的內化及思維方法的訓練則成為作文教學的關鍵。

教育部考試中心張開在《注重題型設計 強化育人功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》一文中指出：“作文主要考查的是學生的寫作能力，其中包括思想內容、情感態度、布局謀篇，以及對這些加以整合的邏輯思維能力。”任務驅動型作文得以嶄露頭角就在于通過增加任務指令，突顯試題引導寫作和思維的功能。鄭玉財在《任務驅動型材料作文的命制、寫作與評價》一文中進一步指出：“任務指令設定寫作的思維路徑，使作文命題聚焦于‘考思維。它通過發揮‘考思維的導向作用，不僅強化規定考生‘寫思維，而且限定了評價也要‘評思維，從而實現考、寫、評的有機整合。考、寫評的聯動效應，必將引領作文教學向‘教思維轉變，進而提高寫作教學效率。”綜上可見，任務驅動型作文能有效改變傳統材料作文中普遍存在的空洞論證現狀，在重思辨，尤其是定向的思維引導中真正激發學生思考，并形成對問題、現象等的認識和見解，進而養成思考習慣、提高思辨認識、形成思維能力。

任務驅動型作文的定向思維特點與新聞評論針對特定對象進行評說的特點無疑有異曲同工之妙。因此，任務驅動型作文的材料也像新聞評論中的事件一般具有較強的生活性、情境性，學生在寫作中都能有話可說。而任務驅動型作文和新聞評論寫作的前提無疑都是要緣事說理，但更要能生成高于事件的觀點、思考與洞見。想要讓新聞評論達到有觀點、洞見的高度，顯然要求評論者有較高的思維品格，只有擁有良好的思維品格，才可能“當論題發生變故時，能瞬間調整思維，對之靈活作出處理，用深層的理性之光照射論題，用獨特的思維方法開掘論題，使論說的道理深刻、新穎、準確，使作者在短時間內順利地完成新聞評論的任務。”同新聞評論對思維品格的要求一致，任務驅動型作文也要求學生要擁有良好的思維，如是才可能在變化多端的材料中形成能動反映，并迅速將之梳理、布局成文。在新聞評論的寫作中，多向思維、逆向思維、形象思維、輻射思維等是常見的思維展開方法，而在任務驅動型作文寫作中，思維方法同樣存在，對事件或材料的思考絕非發散式、零碎式、單線式的，而是可以用思維方法貫穿，加以條理化、層次化評說的。可以說，新聞評論和任務驅動型作文的本質相似處就在于對象或指令雖規定了思考的領地，但思維卻可以有彈性和展開的空間，這顯然加大了思維難度，但卻能真正體現作者的思維品格。簡言之，任務驅動型作文與新聞評論都是讓寫作回到了思維的原點：即通過思考提出自己的看法，表達自己的見解，而寫作則變成用思維成果構成文章的中心內容。從此種意義上說，任務驅動型作文的寫作的確需思維驅動。

任務驅動型作文的思維取向顯然要求作文教學中要關注寫作思維，從內容到方法上提升寫作的思維品格。就內容而言，廣泛涉獵各類知識，積累各類素材。內容之外，就方法而言，思維的方法也許更為重要，面對材料或事件要在廣度上拓展、向深度上開掘，用有效的思維方法去思考，教學中也要不斷總結并加以實踐。

要教好任務驅動型作文，面對材料如何思考，如何展開洞察，即用什么方法評說事件則成為重中之重，我們老師一定要深入鉆研。

張喆，貴州貴陽市第一中學教師。endprint