初中語文課堂教學模式之我見

本世紀以來，我國的課堂教學改革進行的如火如荼，在教學實踐中涌現出了一批重視學生積極、活潑、主動學習的典型，重視學生成功與發展的好的課改典型，引起強烈反響。但是，從總體上說，我國的課堂教學改革處于不斷創新和發展的運動變化之中，課改需要更多的研究人員的參與，好的成功案例需要不斷的推廣應用，需要在推廣應用的基礎上加以完善和總結，從中總結出規律性的一些東西，來指導我們今后的教學。從這個角度講，課堂教學改革永遠在路上，沒有盡頭。

課改方面影響比較大的有江蘇省洋思中學的“先學后教，當堂訓練”實驗；河北衡水二中“以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，以激發學生興趣為主旨”的課堂改革實驗；山東省杜郎口中學的自主學習實驗模式；江蘇省南京東廬中學的“教學案合一”課改模式；福建省“課程理念背景下‘指導—自主學習教學實驗的深化研究”的試驗等。在全國課改大潮推動下，我校在總結教學改革的基礎上，提出了我校教改“一三六”課堂教學模式并在全校推廣。

正是在進行這些課堂教改活動的過程中，一些問題和想法也隨之而來：第一，一種課堂模式的形成，實際上是對長期課堂教學活動的總結和升華，對課堂教學具有重要的指導意義，但是否意味著，一旦模式形成，所有的教學活動都要圍繞模式來設計進行？答案毋庸置疑是否定的。模式是教改過程中的階段性總結，具有理論指導的價值，但它不是理論的終點，更不是課改的終點。如果我們被固定的模式所束縛，課改活動就失去了繼續發展下去的活力，這樣的課改是沒有出路的，所以筆者開篇就說：課改在路上。這也是我這次選題的原因之一：成功模式指導下的課改，如何繼續新的征程——繼續深入推進我校的課堂改革，不斷完善理論創新。

其次，成功模式下的課堂教學活動，是否不允許模式以外的新的東西的出現？模式是對以往經驗和課改活動的總結，但課堂活動千變萬化，新的問題層出不窮，如何解決課改中出現而模式中又無現成答案的新問題就擺在我們的面前。所以模式需要不斷完善，才能適應不斷變化的課改；沒有固定不變的模式，只有不斷變化的課堂。

再次，在一種成功的課堂模式指導下，所有學科的課堂模式是否必須保持高度的一致？否則的話，是否意味著對原有模式的背叛？作為語文學科，內容永遠是本民族傳統文化中的精華，傳承的形式由過去的主講轉變為目前教師主導下的學生合作、探究的課堂模式是毫無疑問的。但是如何去引導學生參與課堂活動，教師參與課堂教學的程度如何才算做是把學生當成課堂的主體上，都沒有硬性的標準可以參考，這些都需要在課改中找到答案，而且答案絕對不止一個。相同的內容，不一樣的課堂模式，共同的大語文學習目標，這才是語文學科課堂模式的應有之義。兼容并包，不以一種成功模式之偏而否定多元模式之全，也是課改的應有之義。

另外，翻開新的課程標準，是否每一門學科的設置目標都是完全一致的？答案肯定是小同而大異。不同的教學內容，不同的教學目標，同一種教學模式？我們不禁會問，真的有這么一種模式可以放之四海而皆準嗎？如果是這樣的話，也就不會有上面我們提到的諸多名校的成功課改模式了。所以，學科有差異，在課堂的具體操作層面上不必保持高度的一致，只要能體現本學科的特色，只要能促進學生的學習能力不斷發展，只要符合教育教學的規律，皆可以為我所用。彰顯學科特色，深入挖掘語文課堂高效模式，使課改模式在學科內向縱深方向發展，更值得我們重視。

附帶著說一下，之前的語文教學研究著眼于語文學科整體，是從宏觀的角度進行研究，而缺少微觀的具體操作層面的研究。我們都清楚，面對記敘文和議論文這兩種不同體裁的課文，我們選擇的具體教學環節絕對是不一樣的，這樣的話，不同體裁課文的教學模式便會有所不同。因此，按照記敘文，說明文、議論文、小說、詩歌（古詩和現代詩）、古文（不分體裁）、單元綜合性學習和寫作幾個模塊來進行縱深研究便是我們今后教改的選擇，它既便于突出不同問題的模式特點，也便于教學方面的操作，不致于因固定模式而對我們的語文教學工作帶來束縛。

語文教學模式需要不斷的探究和創新，決不允許以一種固定的模式而阻止了豐富多彩的課堂活動和其它的高效模式，凡是有利于提高課堂教學效率的做法，都值得我們借鑒。

[本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“新課改下的初中語文教學模式研究”階段性研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB1633。]

王勃，甘肅平涼市第四中學教師。endprint