小學語文情境教學的實踐途徑

在小學語文課堂教學中許多語文教師受傳統應試教育影響，依舊采用填鴨式教學，學生被動接受，缺少師生互動，影響教學效果。小學教師在教學中應該根據學生實際情況和認知規律，從以下方面創設相應的教學情境，促使學生全身心投入學習中。

一、創設想象情境，激發學生思維

想象情境是新課程改革下的新型教育方式，即教師在教學中運用視頻、圖像、聲音等方式展示知識內容，通過刺激學生感官激發其想象力，從而提高課堂教學效果。所謂情境即感情與環境的相統一。小學生的思維以具體形象為主，無法通過閱讀想象文章描述的語言場景，自然而然難以產生情感共鳴。但多媒體圖畫和影視能讓學生在直觀形象的環境下展開聯想。

如，教學《圓明園的毀滅》一課時教師可以為學生播放一段圓明園紀錄片。這部片子記錄了圓明園的輝煌時期以及最后慘遭八國聯軍破壞的真實歷程，學生看到后便會深深沉浸在這座偉大的皇家園林的遭遇當中。教師順勢讓學生想象，假如圓明園沒有遭到侵略，那么它今日的輝煌會是怎么樣。或者讓學生想象當時八國聯軍在搶奪完圓明園的稀奇珍寶后用一把大火燒毀這座園林，大火在北京城燒了三天三夜，紅了半邊天，通過想象使學生記住國恥，增強愛國情感。小學階段的學生喜歡聽故事，教師也可在閱讀教學中結合課文內容引導學生想象故事之后的情節。

二、創設生活情境，激發學習興趣

語文知識和現實生活有著緊密聯系。小學階段學生好奇心強，注意力容易被感興趣的事物吸引。教師就可運用生活情境教學法引入語文知識，促使學生從直觀形象的角度理解語文教學內容，并能很好地將知識應用于實踐中。

在開展語文情境教學時教師要充分考慮學生學習規律和年齡特點。如小學高年級學生需要加強訓練思維能力，為后續學習打下基礎。部分教師對生活情境還存在一定的誤區，認為創設情境就是完全拋棄以往的教學方法，不利于學生全面發展，因而在創設時需準確把握教學重點和難點，適當引入情境教學，才能有效提高教學效率。

如，在講解《慈母情深》一課時，課文的重點在于讓學生體會母親的善良和慈祥以及作者對母親的感激與熱愛。在課前導入時教師就問學生：“不知道同學們家中有沒有縫紉機？”不少學生表示有，媽媽經常會用它修補衣服。教師順勢引出作者因想買一本《青年近衛軍》，他的母親毫無猶豫給錢讓他，幫助作者實現了人生中擁有第一本長篇小說的愿望。但在背后卻挖掘出母親整天在噪聲震耳欲聾的角落工作，當聽到孩子說想買說，毫不猶豫地掏出一卷揉的皺皺的毛票塞給作者，從一件日常生活小事表現出這位辛勞、平凡、貧寒母親的愛。教師順勢讓學生講述日常生活中母親對自己的關愛的事情，有的學生說，自己生病時，媽媽在旁邊照顧了一夜，還有的學生說，去圖書館時當看到自己想要的書籍，媽媽也會毫不猶豫地給自己買下來，生活中很多點點滴滴的小事都是母親對孩子無私的愛。通過上述教學案例，教師成功地從作者母親延伸到學生母親，讓學生充分認識到母愛的偉大，激發學生情感。

三、創設實物情境，激發學生聯想

對于小學階段學生來說還以形象思維為主，缺少感性經驗，注意力也不能長時間集中。因此需要語文教師在教學中借助直觀形象的教具展開教學，為學生呈現真實、具體的教學情景。

如，《鯨》一文第六自然段提到：“鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起……如果聽到什么聲響，它們立即四散游開。”語文教師在黑板上畫出幾頭鯨，并在后面用藍色粉筆畫上大海作為背景，此時就問學生：“鯨是怎么樣睡覺的呢？”引導學生根據課文中提示動手操作，不少同學在擺的過程中思考：“鯨在睡覺的時候應該是頭朝里面，尾巴向外，遇到危險就散開，還會選擇靠近巖石的區域，能躲避風浪”，也有學生認為：“漁船也會在巖石周圍躲避風浪，并不安全，可能離巖石遠一點或許安全性更大。”教師就在學生的討論中引出“它們通常會找一個比較安全的地方”這句話展開思考，運用黑板上畫出的鯨、大海、巖石等實物讓學生想一想、看一看、讀一讀并動手操作，由此一來學生就能十分容易地理解鯨魚睡覺的特點，還能充分感受鯨的智慧。常言道，耳聽為虛，眼見為實，尤其對于小學生來說，更愿意通過自己的眼睛看到事實后才相信知識。

在小學語文教學中應用情境教學法效果顯著，完全符合新課程改革和素質教育提出的以人為本教育理念。

李淑丹，遼寧朝陽市雙塔區實驗小學教師。endprint