試談生物學科核心素養背景下的生物課堂教學基點

張宏建

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0044-01

已正式發布的《中國學生發展核心素養》從文化基礎、自主發展、社會參與3個維度定義了中國學生的核心素養，而作為科學的高中生物學科主要是致力于培養學生的“生命觀念、理性思維、實驗探究、社會責任”四個方面的核心素養。這四個方面的核心素養，也要求我們的高中生物課堂教學基點要做相應的改變。

一、立足生命觀念，基于學生主體推進教學

課堂不是教師表演的舞臺，更不只是教師教學的地方，應當是學生演繹生命智慧的專屬場所。對于教師來說，學生是受教育的對象；對于解決教學任務的一系列認知活動來說，學生既是學習的主體，又是學習的主人；而且從“學習”的概念本義看，學習是指學生在老師的引導下解決教育教學任務獲得一定知識、能力的一系列認識活動。

生物學科核心素養中的生命觀念呼喚著我們的課堂教學也要基于學生的主體。自新課程以來，“學生主體”的觀念已經廣為老師們所認可，可是在我所觀察到的生物課堂中，能夠體現出學生學習主體、激發學生主觀能動性的教學設計或教學行為的比例還是很低。一堂課45分鐘，有的課堂竟然有40分鐘以上都有教師的聲音，可謂是“語音繞梁，不絕余耳”。

在這種課堂中，學生在同一種音色音調的刺激下，有意注意堅持到15分鐘左右之后，學生的思維就已經處于渾濁狀態，甚至是停滯狀態，尤其是下午的第一節課，很多學生的面部表情如同21三體綜合征患者一樣，眼神呆滯，反應遲鈍。這樣的課堂效果是可想而知的。所以，我們要適當降低教師在課堂中的角色地位和講話時間，化“教師主體”為“教師主導”，化“語言傳授”為“學生體驗”，盡可能結合所學內容，多創設一些學生能親自歷練的活動，給學生展示交流的機會，讓學生在思維碰撞、觀點陳述、模型建構等方式中接受多感官、多因素的刺激，保證學生持續學習的興趣和動力。

二、立足理性思維，基于邏輯推理展開教學

高中生物學科核心素養中的理性思維要求學生能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題，這與江蘇生物高考試題的“立足核心概念、突出主干知識、重視實驗、關注能力發展”的考試宗旨不謀而合，都需要我們在高中生物課堂教學中要注重培養學生的邏輯推理能力。

譬如，線粒體這個細胞器，幾乎在每一份試卷上都有涉及，如此常見且普及的概念，每一個老師都強調很多，甚至有教師都會專門讓學生默寫這三個字。可是，在試卷上答題時寫錯者眾矣，“細粒體”、“線立體”屢見不鮮，屢教不改。我在新課設計線粒體這個細胞器形態教學時，我都會加上一句話，“它在光學顯微鏡下呈短線狀、顆粒狀，所以，如果要命名的話，稱它什么呢？”短暫停頓（引導學生關注我的板書）之后，我在黑板上鄭重地寫上“線粒體”這三個字，學生就瞬間明白了“線粒體”這個叫法的由來了，然后在自己筆記上寫上“線粒體”三個字。如是的教學流程，學生要在試卷上寫錯“線粒體”這三個字應該很難。所以，我從不擔心我的學生會在試卷上寫出“細粒體”、“線立體”這樣的錯誤，這也許就是邏輯推理給我和我的學生帶來的自信吧。

三、立足科學探究，基于探究衍生教學

科學探究，在最近的兩版《普通高中生物新課程標準》中都給與了極其重要的地位。它作為生物學科的核心能力，存在于整個生物學學段體系中，它能培養學生的自主探索意識、創新思維、操作動手經驗的重要歷練。學生一旦擁有了這種能力，遇到不會的知識，不明白的問題，以及需要解決的新問題，就會知道怎樣入手創造性的發現新知識，解決新問題。擁有了能力，學生自己會自主探究并應用新知，教師就不必再費勁的去教。

在課堂教學中，我們沒有沒必要每一次都要完成科學探究的每一個環節，我們可以借助于科學探究的某一個環節來解決學生遇到的困惑。譬如，在模塊3“細胞的生活環境”中，學生根據教材插圖，能得到這樣的認知邏輯：毛細淋巴管一段封閉，另一端開口，最終集合于鎖骨下靜脈與血管相通，如果淋巴中的物質進入組織液，就會導致血漿回流，沖破毛細淋巴管的封閉端。而教材中又有“組織液與淋巴之間能相互進行物質交換”這樣的與之矛盾的闡述。

那怎么來幫助學生理解呢？于是，我從電腦中找到了學生曾經在生物實驗室做的滲透作用實驗，引導他們進入曾經的實驗情景，幫助他們回憶：“液面不再上升時，半透膜兩側的水分子是不進不出嗎？”、“液面上升過程中，只有燒杯中的水通過半透膜進入漏斗嗎？”此時，為了該選項糾結的學生恍然大悟：生物中的平衡均為動態平衡，組織液和淋巴是可以相互物質交換的，只是透過毛細淋巴管進入淋巴的物質對于透過毛細淋巴管進入組織液的物質多而已。

四、立足社會責任，基于人格激勵教學

21世紀需要中國的學生發揮更大的社會責任，作為老師的我們責任更加重大。在一定程度上，影響學生的社會責任觀最大的就是我們老師了。正如專家所說，教師是用靈魂塑造靈魂，是用人格影響人格的一份職業。當一個教師的人格魅力在學生中引起共鳴之后，學生就會像“追星族”一樣，對該教師任教的學科如癡如醉，因為基于人格魅力的這種教學具備著吸引人、感動人的力量，能形成課堂的同心力和凝聚力。我們每一位老師都應該在課堂教學中充分展現我們的人格魅力，讓每一個學生成為我們的“迷弟迷妹”，讓教書育人發揮出最佳的效果。

言傳身教是展現教師人格魅力的直接途徑和有效方式。正如植物有向光性、趨水性一樣，學生也有親師性、向師性，教師的一言一行、一舉一動往往在不知不覺中被學生觀察著、思考著、效仿著，無時無刻不在影響著學生的成長、成人和成才。譬如，在生物答卷上常常會有“含N堿基”、“pro”等不規范的書寫，“細胞被燙死了”、“讓蟲子吃植物”等不專業的書寫，“我等的答案已經飛走了”、“老師，我們在此相見，很有緣分，能給1分嗎”等調侃性的書寫……這些都是我們在閱卷時侯的談資和笑料。可是，一笑之余，我們是不是該反思一下：學生的這些行為，是不是與我們平時的身教、與我們平時的引導有關呢？

當然，我們的言傳身教不應該僅僅在生物學知識陳述上，還應該在生物學推理思維、剖析條理、解題技巧上，更應該在與生物學相關的人文品質、情感態度、價值觀上。

總之，在生物學科的核心素養背景下，我們要認識到“學重于教”、“思重于知”“能重于識”、“行重于言”等道理，將生物學科核心素養延展性地拓展為生物教師的核心素養，改變或堅守一些教學基點，把生物課堂建設成讓學生終生受益的地方，讓課堂有激情、氛圍、思考、交流、碰撞、體驗、興趣，并把這些“課堂關鍵詞”重組、雜交，生成出更多精彩。endprint